讓高師數學教學為小學數學教師助力

高政華

摘要：小學階段的教育是整個教育階段的基礎，高等師范教育是教師專業學習和成長的基礎，從高等師范院校的角度來說，合理設置課程，對培養小學教師的教學能力是極為重要的。除此之外，學校還要確定核心課程群，培養高素質的小學教育專業人才，促進學科建設以及教學研究。本文筆者主要是對高師院校學生進行全面分析，對高師數學課程的設置、教學內容等方面進行探究，使高等師范院校真正成為培養優秀且合格小學教師的平臺。

關鍵詞：高師數學；數學教學；小學數學；教師教學助力

中圖分類號：G6235文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0113-02

教育是國家建設的根本，在教育教學的過程中，教師是中堅力量，好的教師才能有好的教育，才能培養出高素質的教育人才。隨著基礎教育課程改革的深入與發展，小學教育作為基礎階段教育，對教師的要求越來越高，如何構建一支高素質、高能力的教師隊伍，是當前各高師院校高度關注且亟需解決的問題。高師院校可以利用教育課程的資源優勢，立足于對高師院校學生的培養，做好職前培訓，小學數學教學需要立足于專業化教學理論的基礎上。課程設置是高師院校學生學習的重要專業課程，引導學生探究小學數學學科的教育教學觀念、教學規律等，在教育教學實踐的過程中提升學生學習技能。

一、高師院校學生現狀及高素質小學數學教師的培養

（一）學生現狀分析

本文中筆者所重點研究的高師院校，學生的入學（高考）成績400分以下者居多，學生知識基礎薄弱，自律性較差。學生通過高中階段的學習，對數學知識有了一個全面的掌握，但掌握程度相對較低，且學生學習能力較差，這是當前高等師范院校小學數學專業教學中所面臨的主要問題。本文筆者以學生學習、發展現狀為基礎，對學生專業素質要求、學習能力要求、教學理論等方面進行了全面的了解。

（二）培養高素質小學數學教師

教育教學改革以來，我國對小學數學教師的學歷要求逐漸增高，我國現有的小學教師大多數畢業于高等師范院校，這不僅對高等師范院校學生的學習能力提出了挑戰，更是對我國高等師范院校提出的挑戰。高師院校必須不斷適應改革發展的需要，從表至里，從教學內容、教學方法到教學課程設置，從根本上對高等師范院校的教學模式和教學方法進行變革，加強數學專業學科課程的改革，以此來適應小學數學教育發展的需要。這樣不僅有利于學生全面掌握數學知識，還能使學生將教材內容與思想實際緊密結合，對小學生進行啟蒙思想、辯證法等方面的教育，開拓學生眼界，豐富其數學知識，滿足學生日益增長的好奇心和求知欲望。教師要加強與學生之間的良性互動，創新教學方法，并將創新逐步落實到實踐中。

二、高師數學教學課程設置及內容存在的問題

教學理論與教學內容是教學活動的主體，當前高師院校數學教學存在的主要問題在于，教學內容與教學改革動態不相符，教學策略與課程性質存在一定的矛盾，對學生的評價方式與目標存在一定差距。

（一）教學內容與教學改革動態

在高師數學教學中，教學內容與教學改革動態兩者存在不相符的情況，教育理論是正常開展教育課程的基礎和前提，學科教學理論是為更好地適應現代化教學而逐漸發展的新產物。隨著近些年來素質教育改革在基礎教育階段的發展，基礎教育階段的課程逐漸受到多數高等師范院校專家、學者的關注，他們不斷推陳出新，出版一些與義務教育階段小學數學課程相關的教材。但教學理論和教學實踐之間還是存在一定的差距，相關專家所編纂的教材缺乏對師范生專業技能的有效指導，這種沒有付諸于實踐的教學方法嚴重制約了師范院校學生教師職業道德的培養和發展。除此之外，我國一些高等院校缺乏與其他學校和外界的交流，封閉、守舊的教學方式往往不能很好地適應時代發展的需要，小學數學課堂教學仍處于滯后狀態，種種現狀使得小學教學與教學改革產生脫節，高師院校數學專業教育發展緩慢。

（二）教學評價方式與目標要求

小學數學教育課程設置的目的在于培養專業化的教師，高等師范院校是培養學生、發展學生的教育基地，也是培養學生形成良好的職業技能的主要陣地。高等師范院校小學數學專業不僅要在課程內容設置上與時俱進，在教學策略上更應如此。高等師范院校對學生的教學評價手段主要是采用期中、期末的測試卷及平時的隨堂測試，雖然試卷中包括了各種各樣的題型，對學生書本知識掌握程度進行了檢測，但將成績作為教學評價的一種主要方式，無法達到既定的教學目標，也無法真正掌握學生對專業知識的應用程度。

三、整合資源，加強高師院校對小學數學教師的培養

（一）綜合課程教學改革，統一協調課程目標

小學階段的基礎教育改革直接或間接地促使師范生在改革的浪潮中并不是一個旁觀者，而是作為一個學習者、實踐者的身份參與到其中。職前教育和職后培訓目的是促進高師院校學生專業進步，職前教育的場所是學校教育，高師院校同樣也有責任提升小學數學教師的專業化水平，促進學生的可持續發展，通過有效的教學促進學生掌握小學數學教學的理論和技能基礎。

興趣是學生對課程學習的基礎，只有學生對數學教學形成興趣，才能激發師范學生學習的欲望，促進學生學習進步。除了興趣之外，師范學生還需要樹立正確的心態，只有這樣才能更好地促進學生形成作為小學教師應有的品質，走專業化小學數學教學發展的道路。

（二）整合、更新課程內容

小學數學教學的思維開放，在諸多學科中是最為適宜且理論屬性、實踐性較強的學科，從高等師范院校教育體系結構調整的角度來說，小學數學教育既不是理論的簡單疊加，也不是現代化高等師范課程知識的補充，它必須跟上我國教育改革的步伐，以先進的理論教學方法來對課程內容進行更新、整合，使在校師范生能學習成功的教育教學經驗，不斷豐富自身實踐經驗。在教育教學實踐中，學生根據自身對小學數學知識的了解，不斷擴大信息量，完善教學體系。

1.優化教學內容

教育改革后的小學數學課程內容不斷完善，教學體系也隨之不斷優化。筆者認為，在小學數學教學中除了要系統化地掌握課程內容、教學方法、教學理論外，還要明確小學階段學生數學學習的目標，掌握小學階段學生學習和生活規律。師范學生從說課、評課、教學設計、教案編寫以及教學反思等幾個方面進行初步化的訓練，有針對性地對幾個領域的知識進行了解。首先，要樹立與基礎教育改革相適應的教學理念，教學理念是教學實踐的前提，是學生形成自覺學習行為的基礎，教師的教學理念要與當前素質教育改革理念相適應，因為教師所形成的教學理念，對學生數學學習起著至關重要的作用。其次，師范學生還要不斷充實、完善自身知識結構，以小學數學課程內容為基礎，在教學實踐的過程中查漏補缺，有針對性地對小學生開展數學知識教育。師范學生要注重掌握數學概念和結論實質，結合教育學、教育心理學等方面的知識，了解理論支撐的重要作用。再次，教學活動需以實踐作為指導，培養高師院校學生的職前專業技能。高等師范院校要在每個學期中為學生提供實踐的機會，以小學數學課程為核心任務，明確教師怎樣教，學生怎樣學的問題，讓高師院校學生在具體教學實踐的過程中掌握小學數學的學科知識和教學理論，明確以實踐為指導，結合學科教學理論的教學方式，對高師院校學生職前技能進行系統化的培訓。數學學科相對于語文學科來說，不需要較強的語言表達能力，優化的教學理論和明晰的解題思路是高師院校學生需要著重培養的。

2.優化、組合教學順序

小學數學課程的實踐性結合高師學生對小學數學這一課程的認知規律，對課程內容以最優化的方式進行組合，將教學模塊分為兩個部分，即：理論與研修。對教學順序進行優化、組合的目的在于提高小學數學教師的教學質量、小學生數學學習質量以及小學數學課程的建設。小學數學課程的教學方法主要分為兩個方面，一是，課程教學內容理論化的研究，二是，以提升訓練能力為主的實踐技能研究，這兩個方面相輔相成，缺一不可。

筆者結合自身經驗，在課堂教學實踐中更加注重將理論、教學方法以及教材等多個方面有機結合在一起，首先讓學生從思想意識上對小學數學教育的教學理念、教學方法、教學目標以及課堂教學進行全面了解，其次讓學生以數學理論為基礎，結合具體的教學實例，在實踐的基礎上對教學理論進行反復的論證與修復，對存在問題的教學理論進行系統化的梳理。小學階段的學生思想沒有定型，固化思維沒有形成，在基礎教育階段數學教學中，學生要更加致力于讓學生形成自主探究、自由討論的教學新模式，這是對師范生自我成長的促進，同樣也是學生自我發展的道路。

四、結語

隨著教育改革的進步與發展，小學教師要不斷適應當前日益發展的基礎教育。培養高素質的小學數學教師，高等師范院校發揮著重要作用。為此，高師院校要進行合理的課程設置，積極轉變教育教學觀念，在教學實踐的過程中不斷培養學生的創新能力和教師的科研水平，這對培養高素質的小學數學教師具有重要意義。

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