淺析農村中學漢語教學效率提升方法

熱孜也·沙力

一、調動學生學習的積極性

漢語是實踐性很強的學科，教學的目的是讓學生具備一定的用漢語進行交際的能力，為其以后的發展打下基礎。在教學中要把討論法和閱讀、表達有機地結合起來，使學生將新舊知識融會貫通，盡可能地用漢語表達出來，進一步加深對文章的理解，有效地提高口頭表達能力。以往的漢語教學是以教師講授為主，學生只是被動地接受，不能發揮出創造性。通過討論參與課堂教學，可以改變課堂氣氛，活躍課堂教學的氛圍，學生學得輕松自在，又可以收到一定的效果。此時，教師扮演的是引導者和組織者的角色，讓學生自由發揮，調動其學習的積極性，密切師生間的關系。

二、建立良好師生關系

良好的教學氛圍能夠很好的促進學習，幫助學生更好地投入到學習中，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。這就充分說明了師生關系對于教育的影響是十分重要的。在良好的師生關系中，老師可以和學生進行很充分的溝通和交流，能夠更好地認識學生的不足和缺陷，進而去進行正確的指導和教育。同時，也能夠激發學生參與到教學活動中的興趣，讓學生更加主動的去學習和思考。良好的課堂教學活動不僅僅只局限于知識的傳授，同時也包含著很豐富的感情，良好師生關系和氛圍能夠產生很好的共鳴，使課堂成為一個促進學習和交流的完美平臺，讓學生快樂的去學習，學習快樂漢語，最終提升自我的漢語水平和教學質量。在平時的教學課堂中，老師要多加注意自己的表情，采用微笑來面對學生，用親切的話語來進行授課，讓學生拉近于老師的距離，同時讓學生可以擺脫更多的思想包袱和負擔，能夠全心投入到漢語學習中。同時，老師也應該要注重和尊重學生自我人格，在保護和愛護學生的前提下，保證素質教育的實施和開展，通過積極、健康的美麗心靈對學生進行感化和教育。

三、自主學習

互動教學的進行，需要學生對所學的知識點有一個大概的了解，這就要求學生在學習新的知識點之前進行課前的預習，在互動教學時，才能緊跟教師的教學，和教師進行互動學習。另外，在完成一課的學習之后，也需要學生進行課后的復習，對學習過的知識點進行鞏固，為下一步的學習打下堅實的基礎。讓學生能夠自主的學習，教師在教學過程中，就要結合學生的實際，創造多種教學情境，激發學生自主學習的積極性。小組學習是進行互動教學的關鍵，漢語的學習需要學生進行大量的對話練習。教師不可能做到和每個學生進行對話練習，這就需要學生之間互相練習，從同伴的身上學習到新的知識點。另外，小組之間進行討論后，將小組學習遇到的困難公布出來，在全班范圍內進行共同解答。其他的小組也可以進行補充，學習和評價。在這種過程中，學生會對課堂知識越來越熟悉，理解也越來越深刻。另外，教師要在小組討論時做出有效的調控，保證學生討論的內容和課堂學習的內容相關。教師在討論結束后，還要對整體的討論結果做出評價，對表現較好的小組進行表揚，給其他的小組樹立榜樣。

四、加強學生對詞匯的積累

由于詞語表中的詞語大多數和文章內容有著密切的聯系，在文章閱讀和教授中被反復提及和使用，所以學生掌握起來難度不大，即使是引語類和習慣用語類沒有被重點羅列的詞語，由于它們再現頻率高，在翻譯中閱讀中常常被使用到，因此，即使詞匯量稍大，學習難度也是學生可以輕松承受的。聽讀是有效提高學生詞語積累的途徑，細聽和細讀有利于學生快速記憶并掌握課堂上的詞塊內容，泛聽和泛讀有利于學生在課外閱讀中迅速增加詞塊掌握量。教師可以采用限時聽讀的方式幫助學生加速記憶詞塊，諸如要求學生在二十分鐘內讀完一篇有1500字文章，并在理解文章內容的基礎上加以復述；教師還可以發動學生搜集優美的詞句，把這些詞匯組織在一起并張貼在詞匯墻上，要求學生對詞匯內容定期更新；教師還可以為學生打造全漢文式的詞匯環境，在教師與學生的協作下，搜集漢語諺語、名言警句、生活小提示等內容，并把句子中的詞塊加以重點標注，張貼在教室的各個位置，使學生隨時隨處都能收到詞匯漢語環境的熏陶。

五、變知識型課堂為語言型課堂

學漢語的目的是掌握技能，技能主要用于生活、工作和其他學習。技能至上決定了漢語教學應當有別于語文、數學等知識型課程，著重讓學生積累并運用語言，形成理解和掌控語言的能力，而不是讓學生死記硬背單詞、短語和語法，更沒必要讓學生去鉆牛角尖研究漢語言知識。強調生活化教學，就是要尊重語言習得的基本規律，即主體的親歷性和環境的“真實性”，要努力在漢語課堂上營造真實的、生活化的語言環境，把生活中的基本要素引入課堂，使課堂變成言語交際的場所、閱讀和應用的場所。變“你講我聽”為“你講我也講”，變“你出題我練習”為“你先說我也可以先說”，實現初中漢語教學從知識傳播向技能訓練的轉變，這是生活化的核心要義。直白地講，初中漢語教學的生活化，就是要變學漢語為用漢語，要在用的過程中學習，在學習的基礎上更好地用。