初三英語復習教學中存在問題的探討

孫瑩

初三新授課結束后，即進入全面復習階段。在減負增效的背景下，提高英語復習質量是每一位初三英語老師的重要任務與研究課題。本文根據自身的教學經驗與教學實踐，對初三英語復習教學中存在的問題及解決方法提出以下幾點看法。

一、存在的問題

1.把初三的英語復習當做新課的重復

有的教師片面地認為復習是把教學內容按新課教學的方式重新給學生教一遍，根本不重視知識的歸納整理，這樣做時間不夠，學生也不感興趣。這種做法不僅不能讓學生在知識、能力、技巧等方面有質的提高，也很難達到初三英語復習及英語教學的要求。

2.考試怎么考，就怎么練

近幾年中考題型包括單選、完形填空、閱讀理解、詞匯、任務型閱讀、短文填空、書面表達等，面對繁重的工作壓力和目標任務，在復習中有的教師片面地認為英語教學的目標就是讓學生能在中考中取得好成績，故片面追求中考的結果，中考考什么，怎么考，平時就怎么教，讓學生也怎么練，讓學生不要浪費時間在不考的知識或題型上。其實這種單調的訓練，既違背了語言學習規律，也不符合新課程標準中規定的英語學習目標要求。筆者認為，這樣不僅難以取得好成績，也限制了學生英語綜合運用能力的提高，所增長的也許只是“答題能力”。其實中考除了考查語言知識外，更重要的是考查學生運用語言的能力，注重語言運用的情景性，注重學生通過上下文猜詞的能力和理解能力。

3.不關注學生的學習興趣

興趣是最好的老師，英語學習興趣在學生的學習過程中起著非常重要的作用。在初三英語教學中有的教師認為任務重、時間短，沒有精力和時間關注學生的學習興趣，這種觀念是不對的。初三學生學習任務繁重，更需要教師為其創設一個寬松、和諧的學習氛圍。如果教師把學生放入題海，而忽視了知識呈現的趣味性、生活性、時代性，教學的效果不會很好。

4.拋開教材進行復習教學

在初三英語復習特別是后期復習中，有的教師干脆甩開教材進行以資料為主要載體的復習教學，筆者認為這種脫離教材進行復習教學的做法是不妥的。初中是義務教育，是基礎教育，是基本技能教育，就要讓學生以書本知識為主，提高雙基能力，在此基礎上提高學生綜合運用能力。只有合理利用教輔資料，深入結合教材內容進行復習，才是提高復習質量的有效途徑。

二、解決的方法及策略

1.有發必收，有收必批，有練必講，有漏必補

對學生的作業一定要進行檢查，只有檢查，才能發現問題，找到學生的難點、疑點，讓學生及時消化復習內容，不積壓學習債務。教師在布置作業時應進行適當的選擇，掌握所布置作業的適宜度。在評講練習前，對學生的作業進行認真批改、統計、分析，找準學生問題的集中所在進行精講。同時教師要親身體會解題的思維過程，要求學生做的，教師必須先做，而教師做的，學生不一定要做。在評講練習時，教師應避免長期處于講解狀態，學生處于被動接受的狀態。教學中應重視學生的主體地位，關注學生課堂學習的情感態度，調動學生的學習積極性。教師講的時間太多，學生練的時間就不夠，學生的主體地位就得不到體現。在練習中發現問題，應及時采取補救措施，講解到位，以免學生再犯類似的錯誤。

2.養成善于質疑、探究的習慣

巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發現都歸于“如何”，而生活的智慧大概都在逢事都問“為什么”。可見，養成質疑的習慣的重要性。質疑是學習的前提，有了疑問，才會去探究。教師不要急于解釋，可讓學生通過小組合作，引導學生觀察分析得出結論，最后教師在補充。那么，在輔導學生學習時，應多啟發鼓勵學生提出探究問題。對學生的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養學生刨根問底的好習慣。

在教學不可數名詞之后，有學生就會問：“food是不是可數名詞，但為什么有時會加s呢？”不直接告訴答案，而是讓學生自己去尋求解釋，并布置一個任務，類似的情況有哪些？結果學生查出來的單詞出乎我的預料。

又如，在教學賓語從句與主句的時態一致時，板書兩個句子：

（1） Tom said he was too busy. （2）Tom said he is too busy.

然后把學生分成若干組，讓學生觀察它們是對或是錯，并說理由；學生帶上問題開始討論。最后老師對每組結論進行評價，并告訴答案和理由.在這個案例中，教師有目的的啟發學生質疑，引導思考。使學生目標明確了，自覺性更高了。促進了學生養成質疑、探究的習慣。

俗話說：“水滴石穿，非一日之功；冰凍三尺，非一日之寒。”良好學習習慣的養成也如此，決非一朝一夕之功，不可能一蹴而就，需要師生共同做出不懈努力。良好學習習慣的形成會促使學生學習能力和語言運用能力的發展駛入高效低耗的“高鐵時代”，會使英語教學收到事半功倍的效果，良好學習習慣的形成也是學生學好英語的催化劑，學生由此也養成了獲取知識、獨立思考和解決問題的習慣，從而達到提高學生自主學習的能力。

3.重視知識的網絡建構和解題技巧、方法的歸納

在初三英語復習教學中要堅持做到知識網絡化，考點習題化，技巧方法歸納習慣化，補救練習及時化。教師對學生所練的習題進行評講，不僅僅是讓學生掌握一道題怎么做，關鍵是通過這一道題展開橫縱向的比較與歸納，形成相關知識的網絡建構，讓學生通過這道題明白解答這類問題的方法與技巧。

4.重視語篇能力的培養

在中考英語試題中，單選越來越重視語境、語感的作用，更注重慣用法和一題對多個知識點的考查，完形與閱讀對語法的依賴性越來越少，因此教師必須轉變觀念和習慣，在落實具體的復習課安排時，對單選題要略評精析，將時間轉移到聽讀寫，特別是以閱讀訓練為主的語篇能力的培養。

5.創設足夠的思維訓練機會

在復習評講課中，可以通過設問、提醒、點撥等方式去引導學生參與思維訓練，繼而找到正確答案，給學生思維訓練的機會，讓學生學會自己解決問題。

總之，教師在初三英語復習教學中，應積極探尋有效的復習方法與策略，充分調動學生的學習積極性，讓學生成為復習的主體，以提高初三英語復習質量，收到事半功倍之效。