初中生物教學中運用教材插圖案例研究

黃加強

【摘 要】 隨著教育科學的發展和新課程改革的深入，各個版本的初中生物教材中都設計安排了上千幅插圖，形成了初中生物課本獨居特色的“圖文系統”。本文從國內教材插圖應用現狀入手，結合相關理論基礎，對初中生物教材插圖的應用及意義進行了系統研究。

【關鍵詞】 初中生物；教材插圖；教學

【中圖分類號】 G63.02 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

一、國內教材插圖應用現狀

1.插圖在教育中的普遍應用：生物學是研究生物的結構、功能、發生和發展的規律的學科。對于認知水平有限的初中生來說，生物知識是很難通過文字充分掌握的。因此插圖在初中生物教學中占有重要分量。如今的生物教材在編排上越來越注重圖文的配合，陳艷在《在初中生物教學中運用教材插圖的案例研究》指出，蘇教版初中生物教材中插圖數量多達1114幅。

2.新課標改革對插圖教育的客觀要求：《義務教育生物學課程標準》（2011年版）中提到“在教材內容的呈現方式上，還應做到圖文并茂，以提高可讀性”。新課標教材中，圖文并茂成為了初中生物教材的一大特色。這些插圖目的在于幫助學生建立學科知識的直觀概念，提高了學生學習生物學科的興趣，幫助他們完成大綱規定的對生物學科知識的掌握。

3.研究內容和意義：盡管插圖教學的重要性得到了教育界的充分認可，但教師對教材插圖的利用仍有不足，本文結合插圖教育的相關理論，對初中生物課本中的插圖進行了分類，指出了插圖對初中生物教學的意義，指導了教材插圖在教學中的運用與實踐。

二、理論基礎

1.認知理論基礎：1）認知發現說：美國心理學家布魯納認為，個體獲得知識的過程，即是個體主動對進入感官的信息進行選擇、轉換和應用的過程。他反對以強化為主的程序教學，認為引導學生一步一步地學習，只能導致學生的呆讀死記，而不能保證學生在另一種情境中運用這些知識。2）信息加工理論：美國心理學家加涅指出，學習的過程是學習者對環境刺激進行內在加工的過程。學習的發生表現為刺激與反應，當刺激以某種方式影響學習者時，學習就發生了。3）數學家斯蒂恩說過，在解決問題時，如果能將問題轉換為圖形，那么就離創造性解決問題不遠了。教育家烏申斯基也說過，把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。在解決問題的實際過程中，圖形的效果往往優于文字。

2.教學目標分類理論：布盧姆將認知領域的教學目標分為了六個層層遞進的層次，即記憶、理解、應用、分析、評價、創造；學生對教材插圖的解讀程度是不直接可見的，但學生個體對插圖信息不同層次的解讀決定著他有不同的插圖信息運用行為。這些行為就是插圖利用的外在表現，根據布盧姆認知領域的教學目標，插圖信息運用行為可分為識圖、析圖、用圖三個層次。

3.心理學理論基礎：心理學研究表明，比起純語言教學，直觀形象對更能激發學生學習興趣，充分挖掘大腦思維潛能，加速學生對知識的記憶。一方面，直觀形象比抽象、言語的知識更容易被識記理解。另一方面，直觀形象傳達著一些文字難以表達的信息。

三、插圖位置的分類

1.按插圖的位置：1）封面圖。指初中生物教材課本封面上的圖片。這些插圖與生物學科聯系緊密。2）目錄圖。指生物教材中目錄配有的相應插圖。這些插圖可以很好地反映本單元的主題；3）單元圖。指初中生物教材每個單元引言中配有的插圖，用于引出本單元所學知識的主體；4）章首圖。指生物課本中每一章前面的插圖，用來總結歸納整個單元的主要內容；5）節頭圖。指每一節內容開始處的一幅插圖，與每節內容的標題相呼應；6）文中圖。指圍繞生物學知識，為幫助學生更好理解教學重難點而插入文中的插圖；7）欄目圖。指教材中一些欄目中的插圖，如討論欄目、閱讀欄目、探究欄目、實驗欄目。

2.按插圖的內容：1）生物結構及生理概念插圖，如生物結構圖、生物形態圖、生物解剖圖、生物現象圖、生理過程示意圖、遺傳圖譜；2）圖表數據曲線圖，如圖形數據圖、表格數據圖、坐標曲線圖；3）實驗與探索類插圖，如實驗儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、探究過程圖；4）生物科技類插圖，如生物學史圖、生物學家肖像圖、研究過程圖。5）生產生活生態類插圖，如生活場景圖、生態環境景觀圖、工作原理圖、宣傳圖、生物學相關職業照片。

3.按插圖的功能：1）提示圖。指課本章節前、自助學習板塊中的插圖，用以激發學生的學習興趣；2）模式圖。指表現生物形態和結構的標準樣式圖；3）示意圖。指以簡明的形式說明生物原理、基本結構、生理過程和實驗內容的插圖；4）曲線圖。指在實驗或調查所得數據基礎上抽象和簡化而得的數學模型，用來解釋生命系統的內在機制和預測生命系統的行為。

四、插圖教學的意義

1.運用插圖，激發學生學習生物的興趣。濃厚的學習興趣是學士學習最大的動力。初中學生特別容易對形象、生動、具體的東西感興趣。通過充分利用物課本的插圖，教師可培養學生學習生物知識的興趣。2.運用插圖，培養學生的思維能力。單純的生物學知識性很強，如果教師只是將文字知識灌輸給學生，學生會對所學內容不感興趣且覺得難以理解。因此，教師應根據插圖，合理設計教學內容，根據插圖適當提問，從而增強學生課堂參與度，激發學生的發散性思維，訓練學生的思維能力。3.運用插圖，培養學生的觀察和分析能力。生物學本質就是觀察生命現象，總結生命規律的學科。對學生來講，接觸自然，觀察真實的生命現象的機會是有限的。生物課本中的插圖體現著生物特點及生命現象，教師應指導學生觀察，引起學生的注意力，培養其觀察能力和分析能力。4.運用插圖，培養學生的實驗與探究能力。培養學生的動手能力在生物教學中尤為重要。教師應根據文本內容和插圖，引導學生依據圖示操作實驗，增強學生的實驗能力和探究能力，進一步培養學生的創新能力。5.運用插圖，培養學生的科學態度、情感和價值觀。教師必須有意識地將對學生科學態度、情感和價值觀的培養滲透到課堂教學內容中。如利用科學家肖像圖教育學生學習科學家獻身科學精神教育，利用生物學史圖讓學生充分意識到科學創造與發明的艱辛和漫長。

參考文獻：

[1]閆婷婷.初中生物教材插圖教學的現狀調查[J].亞太教育.2016.02

[2]彭彩云.初中生物教材插圖教學的應用策略[J].當代教育論壇.2010.02

[3]陳先華.淺談教材插圖在初中生物教學中的應用[J].中學生物教學.2014.01

[4]陳艷.在初中生物教學中運用教材插圖的案例研究[D].南京師范大學.2015.04