孩子輕松作業(yè)，教師愉快批改

王欣

【摘 要】 在數(shù)學教學過程中，優(yōu)化孩子學習數(shù)學的學習習慣，豐富多彩的作業(yè)設計，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)法。讓新入學的孩子從起點就不畏懼數(shù)學，輕松的完成作業(yè)，在一次一次獎勵中愛上各門學科，體驗成功的喜悅。

【關鍵詞】 培養(yǎng)；強化技能；興趣；喜悅

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-00-01

作業(yè)是復習鞏固數(shù)學知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學思維的一個重要環(huán)節(jié)。要使作業(yè)批改有效地對課堂教學進行補充和提高，需要在批改評定的過程中關注細節(jié)，一句關愛的評語、一個生動的符號、一次簡單的提醒，都能在學生心中綻放出真心交流的火花，不但影響他們這一次作業(yè)的改正情況，更多的是對以后作業(yè)質(zhì)量的有效影響。我覺得教師精心的作業(yè)批改方法，能使這一本輕薄的作業(yè)本成為溝通的橋梁，讓它帶動學生們一步步扎實前進。

去年我教一年級兩個班的數(shù)學，在教學中常常會被一年級學生錯誤百出的作業(yè)本氣得火冒三丈，也常常為了幫助他們改正作業(yè)而忙得焦頭爛額。有時上一節(jié)課，教一個知識點，只不過幾十分鐘，而批改學生的作業(yè)本卻往往要花上幾倍的時間。課堂作業(yè)中的錯誤剛剛在課堂上集體分析過，可是還有一部分學生改正不了；只好進行第二次小組輔導，可再批改還有小部分學生錯了；沒辦法剩下的學生就只能利用課余時間一個一個的個別輔導了。使得我往往為了學生改正作業(yè)，下課鈴一響就去追學生，中午一放下飯碗就直奔教室，放晚學后還得拖著幾個學生。一整天就像個陀螺似的忙個不停，真可謂——百般忙碌為哪個？只為改正作業(yè)！于是如何讓孩子們輕松正確的做作業(yè)，成為我的心頭之重。

愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”。教師應當努力矯正以掌握學科知識為中心的作業(yè)觀，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力納入其中，根據(jù)小學生的年齡、心理、興趣、特長，以尊重學生的個性為前提，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性為目標。設計一些開放性的作業(yè)。使學生輕松、愉快地完成作業(yè)。小學一年級學生數(shù)學題讀不懂，他們對于這類題型不夠了解，一年級上冊《數(shù)學課堂作業(yè)本》第2頁第3題。這對于剛?cè)雽W二三天的一年級學生來說何異于看天書呢？我們班有很多家長來學校了解孩子的學習情況時，都不約而同地向我抱怨，作業(yè)本上的那些數(shù)學知識，孩子在生活中早就知道了，而且在幼兒園里也都學過了，這道題其實是會做的，可是就因為看不懂題目意思而做錯了，我們在指導學生作業(yè)時，必須先幫助學生讀懂題意，明白這道題是讓他們干什么？該怎么做？這樣，學生面對作業(yè)本時就不會覺得無從下手了。

一、趣味性作業(yè)

“興趣是兒童最好的老師”。兒童唯有把自己所有的感覺、情緒和智慧投入到學習過程中去，才能發(fā)揮其學習替能。因此，我們在設計課外作業(yè)時應增強趣味性，充分調(diào)動學生感覺、情緒和智慧，使學生在作業(yè)中樂趣無窮。

（1）謎語作業(yè)

這類作業(yè)多應用于識字、學詞教學中。教師要抓住兒童喜歡猜謎語的心理特點，每天布置一些謎語識字、學詞作業(yè)。這類作業(yè)可以老師出謎面讓學生猜謎底，也可以讓學生根據(jù)生字說一些謎語，讓大家猜。如：一個人呆在院子里，猜一個字（囚），火燒禾苗，猜一個（秋）字等。

（2）唱歌作業(yè)

這類作業(yè)多運用于一些歌曲方面的課文。學習《快樂的節(jié)日》《在希望的田野上》等課文，教師可讓學生在課堂上唱唱歌，聽聽錄音，回家后唱給爸爸媽媽聽，這樣，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生在輕松愉快的氛圍中，把課文內(nèi)容記牢。

我把作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)的一些字，如：一共有、從左往右、數(shù)一數(shù)、最長、最短……等等集中起來制成生字卡片，讓學生在課內(nèi)或者利用早自修、中午等時間經(jīng)常認讀，一天、二天、久而久之學生看到這些字自然而然就認識了。一年級上冊第二單元的內(nèi)容是《比一比》，在作業(yè)中很多地方就已經(jīng)要求學生會寫多、少、同樣多、長、短等漢字.

二、游戲法

孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。在游戲中，兒童的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中進行著。在指導一年級學生的數(shù)學作業(yè)時，教師如果能把單一、枯燥的作業(yè)內(nèi)容游戲化，寓教于樂，樂中求教，可以大大提高學生的學習興趣，也往往會有意想不到的收獲。如在一年級學生的數(shù)學作業(yè)中單純的計算題很多，學生做久了會厭倦，容易產(chǎn)生抵觸情緒或麻痹大意的思想。此時，教師不妨適當采取一些具有游戲因素的練習，如：投籃比賽、奪紅旗、小鳥回家、對號入座、乘汽車、數(shù)字排隊等游戲，更能吸引和保持兒童的注意力，效果也會大不一樣了。

三、畫圖法

小學兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。特別是一年級的學生神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制能力差，注意力容易分散，無意注意占優(yōu)勢，重直觀、喜形象，對抽象邏輯性較強的知識往往不感興趣。他們進行抽象邏輯思維時，常常要有具體的形象作支柱。而畫圖則可以將教材內(nèi)容用簡筆畫、符號和文字組成一幅簡明形象的剖析圖像。畫圖法使學生感知強烈，容易激發(fā)興趣，更能幫助學生直觀的理解題意。如一年級上冊《數(shù)學課堂作業(yè)本》第51頁有這樣一道題：教師可以這樣指導，先教學生畫一個●代表小白兔，再根據(jù)題意在●左邊畫2個○，在●右邊畫8個○，（如圖：○○●○○○○○○○○）這樣一畫，學生就能直觀的感知題目意思，然后根據(jù)圖畫正確列出算式2+1+8=11算出一共有11只小動物。教師就是用畫圖的方法，先把教學內(nèi)容加以抽象，用一些符號畫●○代表小動物。這些符號畫既是形象的圖畫，又是抽象的符號。它們是形象思維運演（操作）的算子，又是形象思維過渡到抽象思維的橋梁。

四、做一做，明白事理

通過做，可以淺化知識難點，把學與用結合起來，這種作業(yè)多用于《烏鴉喝水》等實驗性較強的文章。如教學《烏鴉喝水》前，布置的預習作業(yè)，教師就要求學生認真地讀課文，像烏鴉一樣，找一個瓶子少裝一些水，然后向瓶子里裝石頭，看看會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。鼓勵學生大膽嘗試，動手操作，在想、做、說的過程中明白烏鴉能喝到水的道理，也加深了對文章的理解。

五、看一看，搜集材料

學生在實踐中可獲得直接的經(jīng)驗，取得第一手材料。無論是寫人記事，寫景狀物的文章，還是描寫活動場面的文章，只要學生認真觀察了，親自體驗了，在寫文章時就有了素材，就有話可說，就會寫出生動、形象的文章。

在數(shù)學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視習行之功。優(yōu)化孩子學習數(shù)學的學習習慣。在一年級學生的數(shù)學作業(yè)本中，我們常常能看到這樣的錯誤：把10潦草地寫成16，或把16潦草地寫成10；把從大到小錯看成從小到大；在數(shù)物體時往往漏數(shù)幾個……等等。看到學生經(jīng)常犯下這些低級錯誤，做老師的往往會有一種恨鐵不成鋼的無奈和憤怒。要減少學生在作業(yè)中因為粗心、馬虎而出現(xiàn)的錯誤，我們必須從細節(jié)開始關注，幫助他們從小養(yǎng)成良好的做作業(yè)的習慣。

我在評價作業(yè)質(zhì)量時，給學生評兩個成績，一個等級，一個是獎一些一年級學生喜歡的五角星。前者是評價作業(yè)對錯的，而后者是評價作業(yè)是否清楚、端正的。這樣一來學生做作業(yè)就認真多了，寫潦草字的現(xiàn)象就漸漸少下去了。再如：學生做作業(yè)時常常只看了一半題目就匆匆忙忙下手了容易出錯，我就用指讀的方法指導學生讀題，每次做題目先用手指著題目讀三邊，讀完后請他們說說是什么意思。另外，在連線時要用尺子；在數(shù)物體時，要給已經(jīng)數(shù)過的做上標記；有幾個數(shù)字寫在一起時要用、隔開；寫序號時數(shù)字外面要加個圈圈等等。只要我們都從這一些細微的、不足道的小處著手，學生便會慢慢地養(yǎng)成良好的做作業(yè)的習慣，從而提高作業(yè)的質(zhì)量。而對于有錯誤的孩子，我會先不打等級，等孩子完成訂正完后再打上一個大大的優(yōu)，這樣孩子的積極性就提高，雖然這次錯了但是只要訂正完了還是有優(yōu)，孩子便主動的來找我打擾了。

豐富多彩的作業(yè)設計，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)重書面，輕口頭訓練；重作業(yè)數(shù)量，輕作業(yè)質(zhì)量；重知識鞏固，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。真正減輕了小學生的作業(yè)負擔，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。讓新入學的孩子從起點就不畏懼數(shù)學，輕松的完成作業(yè)，在一次一次的獎勵中愛上各門學科，體驗成功的喜悅。