讓趣味與數學課堂同行

江蘇省蘇州工業園區文萃小學　葉　平

讓趣味與數學課堂同行

江蘇省蘇州工業園區文萃小學葉平

在新一輪小學數學課程改革中，“情感與態度”作為教學目標之一，被提到了重要的地位，培養興趣、喚醒需要、激發求知欲、努力使課堂教學更富情趣，成了廣大教師普遍關注的課題。學生感興趣地學，那你的課堂就成功了一大半。那么，什么樣的課才是學生們所說的“課上得好”呢？于永正老師給出的答案是“有意思”，并且這個標準是他畢生的追求。如何創設情境，激發興趣，構建趣味的數學課堂？這里結合具體案例，談一點做法與體會。

一、放手操作，以“動”激趣

【案例一】“兩位數減一位數”的退位減法

我首先出示“23-2=”，讓學生口算，學生很快說出了結果。接著，我又將題目改成“23-7=”，讓學生口算，學生為難了。此時，我放手讓學生在操作中發現知識：“3減7不夠減怎么辦？我們先用小捧擺一擺，看誰不用老師教，自己就發現這題的算法。”學生聽后，興趣高昂，個個樂于嘗試。于是我讓學生拿出2捆（每捆10根）和3根小捧，要求學生設法從中拿出7根。經過一段時間的操作，許多學生都能說出：單根的不夠拿出7根小捧，就拆開一捆小棒，10根和3根合并在一起是13根，從13根里拿出7根還剩6根，和原來的一捆合起來是16根。教師根據學生的口答板書：

最后讓學生邊看算式邊回憶操作過程，說出了算理：3減7不夠減，從20里拿出10，13減7得6，剩下的10再加6得16。至此，學生通過自己的操作發現了知識，品嘗了會學的樂趣。

【體會】“動”是孩子的天性，兒童的好奇心強，對新奇事物喜歡看看、摸摸。教學中，選擇恰當的時機，運用一定的感情材料，讓學生比一比、畫一畫、拆一拆、分一分，將煩瑣的抽象思維轉化為具體可感的形象思維，使學生在輕松愉快的情境中獲取知識，可以更好地吸引學生的注意力，在充滿趣味的情境中學習數學。

二、創設問題，以“疑”引趣

【案例二】分數的初步認識

口答：

將9個蘋果平均分給3個小朋友，每個小朋友分幾個？

將6個蘋果平均分給3個小朋友，每個小朋友分幾個？

將3個蘋果平均分給3個小朋友，每個小朋友分幾個？

學生回答完以上各題后，我又問：將1個蘋果平均分給3個小朋友，每個小朋友分幾個？

課堂沉默了，過了一會兒，有學生舉手說：“每個小朋友分的不夠1個。”

我因勢利導：“那么，該怎樣表示每個小朋友分的蘋果呢？這就是我們今天要學習的內容。”此時，學生興趣盎然，都想知道問題的答案。

【體會】心理學研究表明，思維過程是從問題開始的，問題的起點是“疑”。學生如果在已有的知識經驗與新接受的信息之間產生不一致或分歧，就會產生心理上的不平衡，就會為了解決二者的矛盾而引起行動，如果矛盾得到解決，學生心理就會重新趨于平衡，就會感到成功的喜悅，對所學的知識興趣更濃，求知欲更強。教師在教學過程中利用新舊知識的矛盾沖突，創設一定的問題情境，會激起學生要求改變現狀的緊迫感，激起探索新知識的愿望，增強課堂教學的情趣。

三、確立目標，以“向”促趣

【案例三】比例尺

上課開始時我說：“同學們，軍屬李大爺要建新房啦！”學生們一個個十分興奮。我又說：“今天，李大爺有件事想請大家幫幫忙。”學生的興奮之情變成了期盼之態。我接著說：“李大爺給了我們新房的規格，想請我們幫助畫一張平面圖。”這時，同學們有的在努力思考，有的面露難色，有的小聲議論：“這么大一個房子，按規格畫在紙上，該怎么畫呀？”抓住這個時機，我巧妙地引入了新課：“同學們，其實這件事并不難，等學完這節課，我相信大家人人都可以幫上這個忙，今天我們就來學習——比例尺。”這樣，既揭示了本節課的教學目標，同時又激發了學生學習新知的熱情。

【體會】在學習過程中，當學生明確了某節課或某段知識的學習任務和目標時，注意力就會高度集中，學習積極性就會空前高漲。教學時教師及時向學生提出一定的需要解決的問題，將其作為目標，使學生明確，要想解決這些問題，必須學好某段知識，則可以調動學生的興趣，使學生自覺地朝著這個方向邁進。

四、開展討論，以“辯”激趣

【案例四】質數和合數

教師出示討論題：質數、合數與奇數、偶數有沒有關系？教室里一下子議論開了，有的說；“質數、合數與偶數、奇數是兩組不同的概念，它們之間沒有關系。”有的說：“奇數一定是質數，如3、5、17等。”有同學立即反對：“9是奇數但是它是合數”“1是奇數，但它既不是質數又不是合數”。有的同學說：“偶數一定是合數。”很快又有不同意見：“2是偶數，但不是合數。”通過討論，大家的意見歸為了一點：“奇數不一定是質數，除2以外的偶數都是合數。”討論，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生興趣，通過討論得到的知識印象更加深刻。

【體會】利用小學生的好勝心理，創造一定的機會讓學生發表意見，鼓勵學生質疑問難，針對問題展開討論，開展不同見解的爭辯，從而得出正確結論，是開展數學活動的好方法。討論中，學生們暢所欲言，相互切磋，取長補短。意見不一時，為證明自己的意見正確，與同學爭得面紅耳赤，通過爭議獲取了知識時，喜悅之情油然而生。通過爭辯既鍛煉了思維的敏銳性，又深化了對知識的理解，樂在其中。

總之，老師要充分利用多種手段和方式激發學生學習的興趣，引導學生滿懷情感地在數學課堂上人人動腦、動口、動手，動用各種感官，主動獲取知識，形成能力，并且讓學生始終處于主動學習、合作交流的狀態中。學生們如果愛數學，養成了愛思考、愛探究的習慣，這才是教師最得意的。知識缺失了還可以再補，如果興趣沒了，習慣沒養成，數學教育就意味著失敗。