小學數學個性化教學設計研究——以“面積”單元為例

江蘇省揚州市江都區邵伯鎮昭關小學　李付文

小學數學個性化教學設計研究——以“面積”單元為例

江蘇省揚州市江都區邵伯鎮昭關小學李付文

小學數學教學必須積極響應新課改要求，提倡個性化的教學設計，在數學教學中體現鮮明的教學特色和個性，尊重學生的個性發展，激發和調動學生的學習熱情，讓學生在活躍的教學環境中獲得個性化發展。

小學數學；個性化教學；設計研究

新課程改革的逐步推進為小學數學教學提出了更高的要求，強調尊重學生的成長規律，使學生的個性得到發展，培養出能夠滿足社會需求的高素質人才。小學數學教學必須積極響應新課改要求，提倡個性化的教學設計，在數學教學中體現鮮明的教學特色和個性，尊重學生的個性發展，激發和調動學生的學習熱情，讓學生在活躍的教學環境中獲得個性化發展。

一、課堂教學個性化

小學數學個性化教學設計首先需要從課堂教學著手，在課堂上采用個性化的教學手段讓學生對數學學習產生興趣，鼓勵學生在學習基礎知識之后，能夠進行深入的探索，鍛煉學生的數學思維，充分滿足學生的個性化發展需求。課堂教學的個性化可以從以下兩個方面著手：

第一，創設與教學內容相符的學習情境，促使學生產生濃厚的數學學習興趣，引導學生將好奇心變成迫切的求知欲望，讓學生的個性得到充分發揮。問題是提高學生學習效果的重要推動力，而且喜歡提問和好奇心強是學生的天性，更是學生進行創造和個性發展的源泉。對此，教師在開展個性化數學教學過程中要善于為學生創設問題情境，滿足學生的求知欲望，鼓勵學生在解決問題的過程中進行深刻思考，讓學生在問題情境當中獲得思維和能力的擴展。在問題情境中，教師要善于為學生設計懸念、矛盾、知識沖突等，使學生對數學學習的整個過程進行深刻的記憶，讓學生明確學習目標，充分發揮創造能力和想象能力，把握思維的正確方向。例如，在學習面積單元的面積概念時，教師為了讓學生建立面積概念，可以借助學生熟悉的事物，為學生營建問題情境：（出示學生的生字本和大作文本）誰能摸一摸他們的面在哪兒？哪一個封面更大？你是怎樣比較的？在問題情境當中，學生能夠通過實踐操作的方式，理解面積的概念，并能初步地比較面積大小。

第二，為學生提供自主探究平臺，讓學生通過自主學習和合作探究的方式主動地去探索和發現，為學生的個性化發展創造動力。小學數學個性化教學設計目標是引導學生掌握自主學習的方法，鼓勵學生主動探究和發現，并在探索和解決問題的過程中，主動參與數學課堂活動，積極探究和進行小組合作學習。因此，教師要為學生營造自主探究的平臺，為學生提供具有挑戰性和個性發展空間的機會。比如，在教學長方形面積的推導時，為了讓學生對整個學習過程有深刻印象和鍛煉學生的探究能力，教師可以鼓勵學生在自主思考之后進行分組合作探究，運用一平方厘米的面積單位拼成長方形，并在計算長方形的面積過程中得出計算公式。通過小組間的合作，學生能夠掌握長方形面積及其長和寬的關系，同時也了解到計算長方形面積必須首先測量長度和寬度。最后通過小組的總結以及教師有意識地引導，學生就可以得出長方形面積公式是長與寬的乘積。

二、作業設計個性化

數學作業在小學數學教學中占有重要地位，也是檢查學生學習效果的途徑，在個性化教學的推進過程中，也要注重作業設計的個性化，滿足個性化教學要求，使每一位學生都能夠得到個性化發展的機會。作業設計個性化的有效策略是根據學生的個體差異設計分層作業。個性化教學是新課程改革大力提倡的教學模式，其中最為主要的原因在于個性化的教學方式能夠使學生的個性差異得到尊重，為每一位學生提供發展平臺。因此，在為學生設計數學作業時，將學生的個體差異作為分層作業設計的根據，是個性化數學教學開展的重要內容。

教師可以根據學生學習能力和接受程度的不同，將數學作業設計為以下三個層次：（1）基礎題。基礎題針對的是接受能力和基礎知識掌握水平相對較差的學生，利用簡單的基礎題目能夠讓學生鞏固課上所學知識，幫助學生樹立信心。例如，正方形的邊長是四米，那么正方形的面積是多少？這是在學習完正方形的面積計算公式之后的基礎題，考查了學生對基礎公式的掌握以及面積單位的正確使用。（2）基礎變形題。這類問題針對的是大部分的學生，設計這一作業的原因是讓學生認真回顧當天數學課堂上學習到的知識，同時也對其進行了一定變化，要求學生通過思考解決問題，有助于活躍學生思維。（3）拓展題。拓展題，針對的是善于思考和動腦的學生，針對學生的學習需要設計課外延伸拓展型作業能夠擴大學生的知識面，滿足學生發展自身能力和思維的需求。例如，在學習完面積單元知識后，教師可以為學生設計方案解決類作業，拓展學生能力。小明家要在臥室鋪地磚，有以下兩種方案可供選擇，問：如果用方案一需要地磚100塊，那么臥室面積是多少？如果用方案二需要多少塊地磚？哪個方案更加便宜？

這是一個綜合型題目，考查了學生對正方形面積公式和長方形面積公式的計算，也考查了學生運算和比較能力，能夠引導學生將所學知識應用于解決現實生活問題，提高學生對知識的應用水平，也能讓學生在運用知識的過程中進行知識內化，提高學生的數學綜合素質。

個性化小學數學教學是新課程改革深入發展的必然要求，要求在開展數學教學中需要將促進學生的個性發展和綜合能力提高作為根本目標，并在教學課堂上滲透個性化教學策略，尊重和發展學生的個性，提高學生的整體學習水平。教師在開展個性化教學時，要注重課堂、教學和作業設計的個性化，為學生的個性發展和綜合能力提升創造良好平臺。

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［2］錢汾.個性化教學在校外程序設計課程中的運用與實踐［A］.創新在這里奠基——上海市青少年科技輔導員論文匯編［C］，2006.

［3］唐彩紅.在小學數學綜合實踐活動中進行真實性評價的嘗試研究［J］.科學大眾（科學教育），2011（07）.

［4］季敬海.小學數學練習設計應注重“三性”［J］.數學大世界（教師適用），2010（03）.