關(guān)注生成，構(gòu)建動態(tài)的高中數(shù)學(xué)課堂

江蘇省蘇州國際外語學(xué)校　顧文銀

關(guān)注生成，構(gòu)建動態(tài)的高中數(shù)學(xué)課堂

江蘇省蘇州國際外語學(xué)校顧文銀

學(xué)生是課堂主體，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維在不斷地生成。本文圍繞抓住課堂生成元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂生成凸顯主體，重視學(xué)習(xí)能力錘煉；實施情境教學(xué)策略，實現(xiàn)課堂有效生成；給足獨立學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣四個方面闡述，旨在關(guān)注生成，從而構(gòu)建動態(tài)的課堂。

高中數(shù)學(xué)；動態(tài)課堂；生成；教學(xué)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為：“學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是主動構(gòu)建知識的過程。”學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的生成，正是學(xué)生對于課堂知識思考后產(chǎn)生的一種反饋。這種生成其實是一種非常良好的課堂資源，老師通過課堂生成可以構(gòu)建一個交流的平臺，與學(xué)生之間的聯(lián)系增多，了解學(xué)生的思考方向，幫助學(xué)生解決疑惑，活躍課堂氣氛，營造動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂。

一、抓住課堂生成元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

二、課堂生成凸顯主體，重視學(xué)習(xí)能力錘煉

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該由老師全面講解，而是要凸顯學(xué)生的主體地位，由學(xué)生擔任主角，老師起引導(dǎo)輔助作用。學(xué)生只有自己融入課堂，才能更好地去理解知識，在課堂學(xué)習(xí)中才能不斷提升自身的能力。能力的鍛煉是非常重要的，老師要給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生在課堂中及時進行思考，抓住課堂生成進行進一步的學(xué)習(xí)探究。比如，在教學(xué)“f（x）=ax2+bx-lnx，（a＞0，a，b∈R）如果對于任意x＞0，f（x）≥f（1）；試比較lna與-2b的大小關(guān)系”一題時，學(xué)生先自己去思考題目，但是有些學(xué)生并沒有什么思路，認為函數(shù)與后面的題目并沒有什么太大的聯(lián)系，但是有些學(xué)生提出來是不是應(yīng)該先求出來極值點，因為題目中出現(xiàn)函數(shù)的遞增遞減的區(qū)域，要不要先求極值點呢？有了這個生成，接著學(xué)生按照思路進行分析，就能找到方法了。學(xué)生在課堂上思考能夠為題目找到解題的思路，學(xué)生接著進行進一步分析思考，能夠逐漸找出解題方法。學(xué)生的解題能力在不斷的思考與分析中，能夠不斷地提升。

三、實施情境教學(xué)策略，實現(xiàn)課堂有效生成

課堂生產(chǎn)并非是每節(jié)課都會有的，有些課堂中的氛圍較低，學(xué)生并沒有融入到課堂之中，那么生成的深度就比較低，或許就沒有課堂生成。情境教學(xué)便能夠很好地渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“排列組合”時，老師可以利用生活方面的內(nèi)容設(shè)置情境，如：“同學(xué)們你們平時有寄過信嗎，在這個通信發(fā)達的時代，你們寄信可能比較少了，但是在老師那時候寄信還是比較流行的，我們接到一封信就會開心，那如果讓你們現(xiàn)在去寄信你們會寄信嗎？老師這里有6封信，但是一共有6種信封，你們有多少種的投信可能性呢？”學(xué)生聽說老師的年代事情，興趣便來了，就會聚精會神地去思考老師提出來的問題。學(xué)生對于寫信也是有一定興趣的，因為學(xué)生現(xiàn)在的通信很少依靠寫信，因此對于這方面的問題也是比較好奇的，在計算投信可能性時，也能了解信的相關(guān)知識。情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的興趣帶入課堂之中，從而積極思考數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生有效的課堂生成。

四、給足獨立學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生要有獨立學(xué)習(xí)的機會，在課堂中老師要留出一部分的時間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的是習(xí)慣。在自主思考中學(xué)生也會產(chǎn)生生成，這些生成是學(xué)生基于自主思考的層次，是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，這些生成其實是幫助學(xué)生提升自身的良好先導(dǎo)。課堂中需要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師可以提出一些有難度的問題，接著給予相應(yīng)的指導(dǎo)，減少一些難度。學(xué)生在自主探究過程中能夠漸漸發(fā)現(xiàn)自己不足之處，如果學(xué)生在自主思考過程中解決了，那么學(xué)生也會感到非常開心，對于數(shù)學(xué)的興趣提升，能夠樹立自信心。比如在教學(xué)“向量的線性運算”時，老師可以用生活中的例子：如果你們?nèi)澊呛恿饔幸欢ǖ牧鲃铀俣龋銈內(nèi)绾文艽怪眲澋綄Π赌兀看^的方向應(yīng)該向哪呢？讓學(xué)生自己去思考，接著畫出相應(yīng)的圖形去解釋自己的觀點。在自主思考中，學(xué)生會逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的意識，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，作為高中數(shù)學(xué)教師要及時把握住學(xué)生的課堂生成。對于學(xué)生課堂中提出的問題觀點及時分析，幫助學(xué)生解決疑惑。學(xué)生的課堂生成都是基于自身的觀點提出的，是非常有效的課堂資源。因此，教師要利用好這個資源為課堂教學(xué)服務(wù)。

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［2］陳江.在新課程背景下打造我心中的數(shù)學(xué)課堂［J］.考試周刊，2015（54）.

［3］王軍.高中數(shù)學(xué)課堂中生成性資源應(yīng)用［J］.江西教育，2014（Z1）.