多媒體在初中數學教學中的應用

江蘇省鹽城市大豐區新豐鎮方強初級中學　丁志珍

多媒體在初中數學教學中的應用

江蘇省鹽城市大豐區新豐鎮方強初級中學丁志珍

隨著信息技術的發展，在數學教學中應用多媒體已經成為大勢所趨。但結合數學教學實踐來看，在數學教學中應用多媒體還存在一些問題，對此，本文就結合存在的問題，結合多媒體的應用原則和課堂實踐，就多媒體在數學教學中的應用簡要分析。

一、多媒體在初中數學教學中的應用現狀

結合當前數學課堂教學中的多媒體應用情況來看，也存不同程度的問題。一是夸大多媒體的作用，濫用多媒體。以對稱圖形的教學為例，在導入中借助多媒體來呈現圖片，目的是讓學生獲得直觀感知，那么，接下來就需要圍繞對稱圖形的特點而引導學生從直觀向抽象過渡，以探究活動來促進學生理解對稱圖形的特點，但一些教師在教學中不厭其煩地應用多媒體，不是視頻就是動畫，學生雖然看得很過癮，但卻沒有真正掌握所要學習的知識。

二是太過依賴多媒體，把課堂變成“看電影”式的教學。教學中太依賴多媒體，課堂中只是教師點擊，學生觀看，那教師也就成為了多媒體的奴隸。例如，反比例函數中，導入環節中為節約時間，教師可用幻燈片展示各類實際問題（如某住宅小區要種植一個面積為1000m2的矩形草坪，草坪的長為y隨寬x的變化），那么，接下來就需要引導學生結合案例而列出變量間的對應關系的函數關系式，再引導學生根據函數關系式來分析所列函數的特點，由此引出反比例函數的概念。

三是沒有把多媒體的應用和師生互動結合起來。應用多媒體的目的是要以多媒體來呈現、展示、提出問題，再以師生互動方式來引導學生展開探究活動。但教學中因太過于依賴多媒體，沒有注重加強師生互動，從而影響了教學效果。如二次圖像的教學中，引導學生通過描點做出函數圖像后，教師以幾何畫板呈現函數圖像，此時可提問：“當x＜0時，函數值y隨著x的增大而__，當x＞0時，函數值y隨x的增大而___；當x=__時，函數值y=ax2（a＞0）取得最小值，最小值y=__。”學生根據圖像討論后教師要及時進行點撥，這樣效果才好。

二、數學教學中應用多媒體應遵循的原則

目標性原則指的是在教學中多媒體的應用應服務于教學目標。以“全等三角形”為例，該課時的目標是要讓學生在直觀感知的基礎上理解全等的概念并能結合圖形而判斷兩個三角形是否全等。那么，導入中借助多媒體呈現，目的是讓學生獲得直觀感知；探究環節以多媒體演示（如將△ABC沿直線BC平移得△DEF；將△ABC沿BC翻折180°得到△DBC；將△ABC旋轉180°得△AED）目的是讓學生在觀察中找出兩三角形的對應元素；練習環節借助多媒體呈現問題，目的是節約課堂時間，以多媒體呈現來引導學生觀察、思考、練習，從而鞏固概念。

互動性原則指的是在應用多媒體時要注重師生間的互動，不能以多媒體來取代教師的主導地位，也不能因應用多媒體而讓學生成為被動的“觀看者”，相反要以多媒體為媒介，增強師生間的互動，以此來促進學生通過探究而構建知識。以“正比例函數”為例，教師以幾何畫板呈現圖像（如圖1、圖2），此時要組織學生根據函數圖像討論兩個圖像的相同點和不同點，學生討論后教師引導學生表達，在學生表達的基礎上歸納其相同點（兩圖像都是經過原點的一條直線）和不同點，在歸納的過程中要注重結合圖像進行。

適時性原則指的是在數學教學中應用多媒體要能結合教學需要而進行，要結合學生的思維而應用，不能隨意。如“菱形”中對定理“菱形的對角線互相垂直，并且每條對角線平分一組對角”的探究，要讓學生推理該定理是本課時的難點，此時借助多媒體呈現菱形，并追問由菱形的定義可以知道對角線所切分出的三角形是什么三角形，對角線又有什么特點，在引導學生思考的基礎上結合圖而展開討論，討論后推理論證，由此而理解定理。

三、數學教學中應用多媒體的技巧

首先，導入環節要注重結合教學內容和學生實際，以多媒體來呈現圖片、播放視頻等方式來引導學生觀看、思考。以“平面直角坐標系”（第一課時）的教學為例，先以“看電影”（如何確定位置）和“下象棋”中棋子的位置話題而引導學生思考如何根據兩個數而確定一個物體的位置，由此引入新課。接著教師可借助看電影的話題，給學生一些座位的序號［如（1，5）；（2，4）；（4，2）；（3，3）；（5，6）］并課件呈現圖3，引導學生思考怎樣確定自己的位置，排數和列數的先后順序對位置是否有影響，由此而引出“有序數對”的概念。

其次，探究環節中，一是要借助多媒體來創設情境，促進學生對新知的理解；二是要注重借助多媒體呈現問題，引導學生展開探究活動；三是要借助多媒體來演示計算或推理過程，幫助學生更好地理解并掌握新知。以二次函數y=ax2的圖像性質的探究為例，導入環節中引導學生復習y=x2的圖像，并據此作y=ax2的圖像，引導學生復習并歸結出“圖像形狀：拋物線（由教師給出）；與x、y軸交點；y隨x的增減性；圖像的對稱性”的研究方向，結合圖像學生展開討論，討論后教師就要圍繞圖像而引導學生表達并給予指導。在這個過程中，多媒體更多的是起到輔助作用，教師利用多媒體呈現圖片而在學生探究的基礎上點撥，更利于學生掌握y=ax2的圖像性質。

最后，就總結和練習環節多媒體的應用而言，一是要利用多媒體來引導學生總結歸納當次課堂所學的知識點。如上述的二次函數y=ax2的圖像有哪些性質，可讓學生在表達的基礎上借助多媒體逐一展示；二是要借助多媒體來組織學生展開練習活動，如概念的學習后以多媒體呈現搶答問題，組織學生分組搶答，這種練習方式更利于激發學生的練習興趣。

不可否認，在數學教學中應用多媒體對激發學習興趣，提升課堂教學效率都具有積極意義。但也不能過于夸大多媒體的作用，要正確認識多媒體的作用，在數學教學中根據教學需要而合理應用，這樣才能讓多媒體為數學教學服務。