倡導新課程理念，滿足學生需求——對初中數學課堂教學有效性的認識與思考

江蘇省揚州市寶應縣廣洋湖初級中學　周茂楚

倡導新課程理念，滿足學生需求——對初中數學課堂教學有效性的認識與思考

江蘇省揚州市寶應縣廣洋湖初級中學周茂楚

在新課程深化改革的背景下，傳統的教學方法已經無法滿足初中數學課堂教學的要求。本文通過具體分析構建初中數學課堂教學有效性的途徑，倡導新課程理念，有利于從根本上提升初中數學課程的教學水平。

初中數學；課堂教學；有效性

長時間以來，數學教育始終被視作單純的專業學科教育，教師不斷地向學生傳輸壓縮化的數學知識，這樣的教學重理論、輕過程，重知識、輕能力，學生只能獲得題目解法，數學能力并沒有得到提升，與新課改理念相悖。如今，初中生數學自主學習習慣的現狀令人堪憂，大多數學生缺乏學習興趣與熱情，學習動機是被動的，信心不足，亟待改善。

一、應用微課，讓初中數學課堂充滿生動性

1.合理設計微課教學結構

微課屬于新型的教學模式，在課堂學習之前，學生可以自主的在線學習，然后再參與課堂活動，進行鞏固。所以，教師在微課教學運用中，需要重視微課的設計結構，將微課預設完成。

例如，在“二次根式”的微課設計中，主要包含了：第一，回顧知識——什么是平方根，什么是算術平方根；引出例題——通過直觀的效果來選擇例題，如將東方明珠電視塔下球體支撐結構作為例子，求斜邊，然后引導學生求解，讓學生列出代數式；引出中心——二次根式定義，讓學生了解到二次根式的基本性質，也就是被開方數不小于零；根式當中有分母的時候，分母不能夠為零。

2.注重微課設計的實用性與精煉性

微課設計需要從學生基礎出發，基于學生的接受能力，促進學生更好地吸收與接受。要注意微課設計的實用性和精煉性，能夠引導學生把握教學目標，掌握好教學內容，讓學習思路得以明確。所以，微課的設計就應該直接地體現出教學的重難點以及學習的目標。

例如，在“二次根式”的實際應用當中，教師就可以通過微課的直觀性，引導學生觀看影像和圖像，再一次進行問題的探討。在影像之中顯示了一輪船朝著東北航行了兩個小時，然后再朝著西北方向航行了t小時。假設輪船的速度為25km/h。試著求出t代數式所表示的輪船離出發地的實際距離，具體如下圖1。

圖1

在視頻影像的吸引下，再隨著求知欲的驅使，學生慢慢地就可以結合二次根式的教學內容來列出結果：

二、創設課堂懸念情境，讓初中數學課堂充滿探究性

懸念能對學生造成一種期待的、急切的心理狀態，誘惑力極強，可將學生濃厚的數學自主學習興趣激發出來。因此，教師應嘗試在開始講課期間科學創設課堂懸念情境，以便成功吸引學生參與課堂的注意力，激發他們學習的好奇心和自主學習興趣，引起學生強烈的新知識探究愿望，從而讓學生進入更廣闊的初中數學學習天地。

例如，在為學生講解三角形三邊關系的知識時，教師可嘗試向學生提出問題：用三根小木棒可以組成三角形嗎？大多數學生都給予了教師肯定的回答。此時，教師就拿出事先準備的三根小木棒，讓幾名學生當場演示操作，當學生不管如何擺弄都無法組成三角形時，全體學生都感到很驚奇。教師基于該懸念情境適時引入新課，告知學生該問題就是接下來要學習的數學知識。帶著該疑問，教師帶領學生一起探索，親自演示將最長的一根小木棒截掉一小段之后就與其他兩根小木棒組成了三角形。那么為什么要將一小段截掉呢？教師順著該懸念繼續啟發學生，讓他們自己動手擺弄小木棒，找尋三角形的三邊的長要滿足怎樣的關系才能組成三角形。這種懸念情境的創設不僅能促使學生自主探索，還能讓學生的思維逐漸深入，激發對數學的自主學習興趣，為養成自主學習習慣奠定堅實基礎，從根本上提升初中數學課程的教學水平。

三、注重選擇有效題目，讓初中課堂更有意義

數學練習過多或盲目都是不合理、不科學的，這不僅無法激活學生的自主思維，反而會導致學生的思維在大量機械式的練習下變得呆滯，學習徹底處于被動狀態。因此，教師在課堂教學過程中應精心選題，致力于做到練習題少而精，要讓學生練在點子上，從而為促進學生自主學習提供便利，從根本上提升初中數學課程的教學效率。

例如，當教師在講解二次函數的知識點時，可設計這樣一道練習題：已知函數y=ax2+bx+c的圖像開口向下，且經過點A（0，1）和M（2，-3），求解：（1）如果直線x=-1是該二次函數拋物線的對稱軸，求該二次函數的解析式；（2）如果該二次函數的拋物線對稱軸位于y軸左側，求a的取值范圍；（3）如果二次函數拋物線的對稱軸同x軸在B和C兩點相交，且∠BAC=90°，求出此時a的值。教師針對該問題設計了三個不同層次的練習，難度呈現出逐步遞增的態勢，且教師依據思維能力將全班學生分成低、中、高三個層次的學習小組，每一個層次的學生務必要完成對應層次的練習題，并鼓勵學生自主完成更高一層次的練習題。如此一來，數學練習變得有層次，不僅學生不會產生畏難情緒，且初中生好強的性格特點會促使他們自主邁向更高層次的練習目標，部分學生在完成三個層次的練習之后還可能主動要求練習更高的層次。所以，教師在精心設計練習題的基礎上還應充分考慮初中生的個體差異，促使各層次學生能在實施多層次作業練習的過程中得到應有的發展和提高，并獲得成功的體驗，享受自主完成練習的快樂，從而提高學生的數學學習效率。

總而言之，初中生數學教學效率的提升需要教師長期有目的地進行指導。在初中數學教學實踐中，教師需關注每一名學生，結合學生的實際與教學內容有效開展自主學習，并堅持探索和創新，最大限度激發和調動初中生學習數學的自主性，從根本上提高學生的數學學習效率，促使學生養成良好的自主學習習慣，增強學生的數學素養。

［1］成繼紅.初中數學課堂教學有效性的調查與思考［J］.河南機電高等專科學校學報，2007，15（5）：97-99.

［2］張大華.初中數學課堂教學有效性的再思考［J］.中學數學教學參考，2009（10）：22-24.