小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生加減應(yīng)用題的補(bǔ)救教學(xué)

江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)中心小學(xué)　王　莉

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生加減應(yīng)用題的補(bǔ)救教學(xué)

江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)中心小學(xué)王莉

數(shù)學(xué)，是小學(xué)學(xué)習(xí)階段抽象性較強(qiáng)的一門學(xué)科。要學(xué)好數(shù)學(xué)，小學(xué)生要具有良好的抽象思維能力與數(shù)字意識。應(yīng)用題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生加減應(yīng)用題的補(bǔ)救教學(xué)措施。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)現(xiàn)狀；補(bǔ)救措施

當(dāng)前，有部分小學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，難以理解加減應(yīng)用題的題目，無法正確計(jì)算。引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生走出加減應(yīng)用題學(xué)習(xí)困境，做好補(bǔ)救教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要前提。

一、建立信心，引導(dǎo)學(xué)生積極面對加減應(yīng)用題學(xué)習(xí)

小學(xué)生的理解能力有限，很多小學(xué)生之所以做不好加減應(yīng)用題，是因?yàn)樗麄冏x不懂題目，存在文字理解困難。特別是當(dāng)應(yīng)用題中有多余已知條件時(shí)，小學(xué)生易受這些條件的干擾，影響數(shù)字邏輯的整理。受限于自身的文字理解能力做不好加減應(yīng)用題，使得很多具有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理。在學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與優(yōu)秀生的表現(xiàn)差異較大，負(fù)面學(xué)習(xí)情緒因此而生。因?yàn)闆]有加減應(yīng)用題學(xué)習(xí)信心，有的學(xué)生會逃避加減應(yīng)用題學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至?xí)艞墶?/p>

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地選擇多余已知條件少，解題步驟簡單的加減應(yīng)用題去增強(qiáng)他們應(yīng)用題學(xué)習(xí)信心。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高，逐漸調(diào)整加減應(yīng)用題的難度。只有符合小學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，才能讓小學(xué)生感受到自己的加減應(yīng)用題學(xué)習(xí)能力，逐漸認(rèn)可自己，感受個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，建立自信。比如，在初始階段，教師可以利用“小麗有36個(gè)蘋果，小明有30個(gè)蘋果，兩人一共有多少個(gè)蘋果？”這樣無任何無用已知條件的題目去幫助小學(xué)生建立信心，這是一個(gè)明顯的求和題，將已知條件中的36與30相加就可得最終結(jié)果。逐漸地，教師可以加大文字理解的難度，利用“聰聰家買了一些橘子，吃了25個(gè)后，還有18個(gè)，聰聰家買了多少個(gè)橘子？”這類文字表述不盡直接的題目培養(yǎng)學(xué)生文字理解能力，做好加減應(yīng)用題的補(bǔ)救教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文字理解能力。

二、掌握方法，提高學(xué)生加減應(yīng)用題解題能力

題目閱讀、文字理解、問題識別是小學(xué)生學(xué)習(xí)加減應(yīng)用題必備的幾項(xiàng)數(shù)學(xué)能力。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在解決加減應(yīng)用題時(shí)，在這幾方面存在明顯困難。教師要對學(xué)習(xí)困難學(xué)生加以有計(jì)劃地訓(xùn)練，結(jié)合日常課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的方法，找到題目中各個(gè)條件的主次關(guān)系，并準(zhǔn)確鑒別有效信息與無效信息，進(jìn)而獲得文字信息與數(shù)字信息之間的關(guān)系。另外，教師還要向?qū)W生介紹整理錯(cuò)題的方法，學(xué)習(xí)困難學(xué)生出錯(cuò)雖多，但小學(xué)數(shù)學(xué)加減應(yīng)用題的類型有限，小學(xué)生所犯錯(cuò)誤的類型也有限。通過總結(jié)大量的錯(cuò)誤去發(fā)現(xiàn)個(gè)人加減應(yīng)用題學(xué)習(xí)方法上的問題，以理解一類題的方法理解多道加減應(yīng)用題，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并找到適合自己的加減應(yīng)用題學(xué)習(xí)方法。

像“森林里有8只蜻蜓、6只蝴蝶和5只小鳥，它們一共有多少只？”、“爸爸給我買了6本書，媽媽又給我買了2本書，鄰居又送給我7本書，現(xiàn)在一共有幾本書？”這類加法題目，“學(xué)校買來20張彩色紙，做紙花用了8張，寫標(biāo)語用了5張，還剩多少張？”、“公交車上有19個(gè)人，到第一站下車6個(gè)人，到第二站下車5人，現(xiàn)在公交車上有幾人？”這類減法問題，通過總結(jié)與對比，學(xué)生能夠掌握個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。

三、更新認(rèn)知，掌握豐富加減應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用題是綜合性最強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想順利解決應(yīng)用題目，學(xué)生需要整體認(rèn)知應(yīng)用題目，把握好解題策略。具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在識別問題方式上與普通學(xué)生有一定差別。很多學(xué)習(xí)困難學(xué)生沒有建立完整的問題圖式，無法準(zhǔn)確地判斷加減應(yīng)用題的類型，也無法有效把握問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系，找不到合適的解題策略，最終導(dǎo)致解題困難。

在小學(xué)數(shù)學(xué)加減法應(yīng)用題補(bǔ)救教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平與心理情況循循善誘，積極利用個(gè)別輔導(dǎo)的方法了解學(xué)生的加減應(yīng)用題學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)水平，與小學(xué)生一起仔細(xì)分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生遇到阻礙，出現(xiàn)卡殼情況時(shí)，教師要給學(xué)生充足的思考時(shí)間。像在講解“小玲家養(yǎng)了46 只鴨子，24 只雞，養(yǎng)的雞和鵝的總只數(shù)比養(yǎng)的鴨多5 只。小玲家養(yǎng)了多少只鵝？”這一題時(shí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生不易理解“養(yǎng)的雞和鵝的總只數(shù)比養(yǎng)的鴨多5 只”這一已知條件，教師要與學(xué)生一起理順?biāo)悸罚瑢⒁阎獥l件表示為24+？=46+5。由此可求得養(yǎng)鵝（46+5）-24=27（只）。給學(xué)生良好的示范，并讓學(xué)生理解加減應(yīng)用題目中各條件的思維邏輯關(guān)系，將文字表達(dá)的邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)變成為數(shù)字關(guān)系，有益于小學(xué)生加減應(yīng)用題解題能力的提高。

除此之外，教師可以利用圖片與文字題目相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生解題意識，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生在閱讀加減應(yīng)用題題目時(shí)，將文字與實(shí)物相結(jié)合。

如圖所示，像買玩具這種類型的題目，教師可以用圖片與數(shù)字的表達(dá)代替文字表達(dá)，先培養(yǎng)起學(xué)生加減應(yīng)用題的解題思維。之后，讓小學(xué)生自主用文字去描述圖片題目，使學(xué)生成為應(yīng)用題的表述者，快速理解應(yīng)用題涵義。

綜上所述，作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)系著學(xué)生思維能力的發(fā)展，也關(guān)系著小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)態(tài)度。引導(dǎo)小學(xué)生走出加減應(yīng)用題的學(xué)習(xí)困境，讓小學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更進(jìn)一步，成為數(shù)學(xué)知識的合理應(yīng)用者。

［1］陳為強(qiáng).診斷 實(shí)施 再測——補(bǔ)救教學(xué)三部曲［J］.江西教育，2015（24）.

［2］冷欣齊.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生加減應(yīng)用題的補(bǔ)救教學(xué)［J］.考試周刊，2016（14）.

［3］王施媛，戴海琦.小學(xué)生乘法計(jì)算能力的認(rèn)知診斷及補(bǔ)救教學(xué)［J］.考試研究，2012（02）.