我的復習我做主——“讓學引思”理念下復習課的嘗試探究

江蘇省東臺市實驗小學　陳松蘭

我的復習我做主——“讓學引思”理念下復習課的嘗試探究

江蘇省東臺市實驗小學陳松蘭

緣起：今年初，我校《基于兒童立場的“讓學引思”教學實踐研究》正式立項為江蘇省中小學教研室2015第十一期課題。一學期來，我校課題組的老師就讓學引思的課堂一直在積極實踐，潛心探索。

俗話說，平時教學像“栽活一棵樹”，復習似“育好一片林”。

栽活一棵樹容易，育好一片林要花工夫。

復習課是教學中非常重要的課型，對夯實學生的基礎，培養和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復習課又是最難上的一種課，難就難在學生對復習課的學習激情下降，沒有了學習新課程的新鮮感。因此，如何激發學生的學習激情，成為我們上復習課老師棘手的并必須深入思考和研究的問題。復習課怎么上，既讓學生歡迎，又讓學生受益？基于兒童立場的“讓學引思”教學實踐研究為我們的教學打開了一扇窗。

“認識多位數”這一單元知識點相對比較少，題型主要集中在填空題或者判斷選擇題。那就從這一單元開始嘗試吧。

一、初體驗

首先，我花了一些時間在班級做了一番思想動員，提出了一些具體的要求。我對孩子說，以前你們是嘴巴張著等著吃，現在大了，要斷奶啦！得自己找食吃啊。對吧？孩子們高興得回答道：“必須的！”

“是的，缺少維生素就多吃點蔬菜，太瘦就多吃點葷！需要什么營養就補充什么，營養均衡了，這樣身體才健康！”我繼續做思想工作，“學習也是這樣，每個人掌握知識程度不一樣，存在的問題不一定相同，所以我們的總復習的口號是：‘我的復習我做主’！”

接受到這樣不一樣的作業，孩子們的內心是激動的，個個躍躍欲試。課間爭著問我：“出幾道題目啊？”“出的題目要寫答案嗎？”“可以自己編題目嗎？”……

孩子們的想法非常好，我繼續完善方案。

為了讓家長充分理解、配合，我在班級微信平臺上對復習提出了具體的要求：

各位家長下午好！

今天數學作業做了一個新的嘗試。本著提高孩子的學習能力、激發孩子的學習積極性設計今天的作業。具體如下：

《認識多位數》復習

二、回顧知識點

讓孩子回看本單元的內容，整理出重要的知識點。

【俗話說“溫故而知新”，正好將本單元的知識重新溫故一遍哦！】

三、典型錯誤

讓孩子回看《補充習題》《練習與測試》以及平時練習的各種資料中的錯題，將典型錯誤摘抄下來，并用紅筆分析錯誤原因。

【 “失敗是成功的母親”。孩子平時的錯誤正是當時學習的薄弱點，也是自己的易錯點，這樣的“錯題集”是孩子學習的寶貴資源。】

四、我來出題

參考《補充習題》《練習與測試》（也可是其他各種資料），結合本單元的所有知識點出題。題型可以填空、判斷、選擇等等；題目可以照抄，也可以改編；數量適中，不是一份完整的試卷。禁止出怪題、難題、偏題以及“弱智題”。

【“以前是等著吃，今天得自己找吃的。”只有對本單元的知識點充分了解，出的題目才會有質量。】

歡迎家長參與指導今天孩子的作業，謝謝您的理解與配合！

初次布置這樣的作業，我期待著孩子們的作品。

結果出乎我的意料。

瞧！孩子們整理的知識點全面：

錯題分析到位：

我給家長們又發了一條短信：

孩子的潛能是無限的，很多孩子都能把握住本單元的知識點。孩子們對自己的錯誤真是了如指掌啊！能將自己學習中的問題整理出來，并做了錯因分析，出的題目知識點全面，試題像模像樣！感謝家長的配合！

家長在微信群里說：

感謝老師給孩子們主動去思考問題、解決問題的機會和平臺。

由于孩子們的課前充分準備，復習課堂發生了翻轉。我將復習課的設計進行了調整。

初次體驗，小有成效！這樣的嘗試學生喜歡，教師的教學更有針對性，對學生的能力提升大有益處，家長也很樂意。

五、再次體驗

我和孩子們在這樣的交流碰撞中體驗到了成功的喜悅，有了第一節復習課的經驗，接下來繼續嘗試。第一次孩子在知識點整理和錯題分析這兩個環節都做得相當好，但在出題環節大家對題目量的把握不一致，題型比較單一，知識點重復。（當然要求也不能太高啊，畢竟還是孩子嘛！）于是在接下來《三位數乘兩位數》這一單元整理復習中，我有意識將題型及題目數量進行了規范。

《三位數乘兩位數》復習

一、知識回顧。

二、錯誤分析。

三、我來出題。

1.填空題（3至4題）。

2.口算10條。

3.筆算6條（關注本單元的所有知識點）。

4.應用題（6條）。

經過這一調整，學生自主整理復習有章可循。

蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為一個勞動者，發現了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像有火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考”。

“讓學引思”的課堂，所提倡的就是“教師是學生學習的組織者、引導者、合作者”，教師做學生思維火化的引燃者。

我們的“讓學引思”課堂實驗仍在繼續。我們深信當教師從“臺前”走到“幕后”，從“教者”變成“引思者”，我們的課堂一定是靈動的，我們學生的表現一定是精彩的。