經歷過程，積累經驗，豐富數學課堂

江蘇省海門市平山小學　黃裕美

經歷過程，積累經驗，豐富數學課堂

江蘇省海門市平山小學黃裕美

高效數學課堂是新課改以來提出的一種新課堂教學模式。在這一模式的引導下，學生的主體地位顯得尤為突出，其主觀能動性得到很好的發揮，這對培養學生創新能力、實踐能力有著很大的幫助。數學課堂教學中，教師要善于引導學生參與各種教學活動，讓學生能夠經歷過程，積累經驗，實現高效發展。

活動經驗；學習過程；小學數學；數學課堂

《義務教育數學課程標準》（2011年版）中提出將以往的“雙基”變為“四基”，將基本思想和基本活動經驗加入。由此可以看出數學活動經驗，對學生學習與發展的重要意義。因此，在小學數學教學中，教師要不斷創新、改變自己的教學方法，多給學生動手操作的機會，促使學生有效參與，讓學生能夠經歷知識的生成過程，并在活動的過程中積累學習的經驗，以提升自己的學習水平，提高自己的數學素養。

一、引導觀察探索，讓學生在“看”中積累數學活動經驗

小學生的邏輯思維能力還不是很完善，主要的思維模式還是形象思維。由此，教師教學中更樂于將抽象的數學內容轉變得簡單形象，以讓學生可以有目的、有計劃地觀察，并在觀察中分析思考。因此，在小學數學教學中，教師可以引導學生自主參與教學活動，引導學生自主觀察探索，并在其中積累更多的活動經驗，更好地培養自己觀察思考的能力。

在教學“分數的意義和性質”時，教師給學生準備了三張完全相同的圓形紙片，并利用重疊的方法，來證明這三張圓形紙片的大小完全相同。然后，教師讓學生在這三張圓形紙片上，分別表示出1/3、2/6、3/9。在做好這一系列的工作后，教師將學生們的結果展示在大家面前。并讓學生觀察這三張圓形圖中，陰影部分的大小。學生立即進入到觀察中，并在觀察的過程中主動地與他人溝通交流。有的學生通過觀察，發現這三個圖中的陰影部分的大小是相等的，于是，學生們就很自然地想到這三個分數的值的大小是相等的。之后，教師繼續引導學生觀察分析，并向學生提出問題：我們根據這三個圖形可以看出，這三個分數的值的大小是相等的，你們繼續觀察，這三個分數之間有什么關系嗎？從左往右看，這三個分數發生了什么變化嗎？

生1：我發現其分子與分母都是在不斷增大的，但它們的分數值都是一樣的。

生2：第二個分數中的分子是第一個分數中的分子2倍，同樣的其分母也是第一個分數中分母的2倍。而且我發現第三個分數與第一個分數中的分子與分母存在著3倍關系。在觀察分析后，學生們找到一些規律。并由此引發出一些猜想：一個分數，分子分母同時乘以一個不是零的數，是不是整個分數的值是不變的呢？之后，教師引導學生繼續觀察、總結、歸納。

教學中，教師通過引導學生觀察、分析，很好地活躍了學生的數學思維，讓學生積累到更多的活動經驗。通過在看中分析，鍛煉了學生的總結歸納能力，促進了學生有效思考。

二、組織動手操作，讓學生在“做”中積累數學活動經驗

煩瑣枯燥的講授模式，很難激起學生的學習興趣。同時，枯燥無趣的數學內容，更是令學生厭煩。由此，教師可以根據具體的教學內容，以及學生好動的心理特征，組織學生開展動手操作活動，讓學生可以在操作過程中，體驗知識的生成過程，積累更多的數學活動經驗。

在教學“升和毫升”時，教師發現如果單純地憑借自己講解，學生很難從根本上理解這一體積單位的概念意義，只是淺顯地了解到1升=1000毫升。這樣的教學，使得學生的記憶淺顯，不利于學生的學習。為此，教師另辟蹊徑，大膽創新，給學生足夠的探索時間與空間。師：同學們，這有一些試管、燒杯、量筒，還有大量的水，你們自己做一下實驗，親自動手測量出1升體積的水和1毫升體積的水，并觀察兩者之間有什么聯系。學生們在教師的引導下，開始了操作探究。首先，學生測量出1毫升的水，并將其倒在試管內。緊接著，學生又利用量筒測量出1升體積的水，同樣的放在一個新的試管內。此時，學生將兩者放在一起進行對比，頓時感到這兩者差距好大，于是，就猜想這兩者之間會有怎樣的數量關系呢？有學生此時想到“千克與克”的知識，便很大膽地猜想，1升等于1000毫升。為了驗證自己的猜想，學生們又一次進入到動手操作中，通過自己親自的動手操作，來證實自己猜想的正確性。學生們通過親自動手操作，真實地體驗到知識生成的過程，從中了解到這兩個體積單位的概念意義，對該部分知識內容記憶得更加牢固。

教學中，教師通過引導學生動手操作，讓學生可以零距離地接觸數學，對數學知識有了更深入的認識和了解。這種教學方式，充分發揮了學生的主體作用，

三、組織游戲活動，讓學生在“玩”中積累數學活動經驗

游戲教學是教師教學中常采用的一種教學方式，它的采用能夠有效地激活學生的學習主動性，活躍課堂學習氛圍。因此，在課堂教學中，教師可以將數學內容與學生感興趣的游戲巧妙地整合在一起，以吸引學生注意力，讓學生可以邊玩邊學，實現高效率課堂學習。

在教學“因數和倍數”時，教師選擇將數學內容融于學生喜歡的游戲活動中，組織學生開展游戲活動。師：同學們，我們學習了倍數的知識，現在我們來做一個數數的游戲，你們按順序報數，但當你恰好數到含有“7”的數字，或者是“7”的倍數時，你將不許出聲報數，只需要拍一下手，讓下一個人來報數。如果在報數的過程中，有人報錯數或者拍錯，游戲將重頭開始，由出錯的這個人從1開始重新報數。學生在教師說完游戲規則后，也都迅速進入到游戲活動中。大部分學生都集中精力，開始數數，并在腦海中思考“7”的倍數都有哪些，一邊計算著自己所要說的數字，一邊還要注意其他學生的回答。在游戲中，學生出現了很多錯誤，有的很大聲的說出一聲“14”，有的邊說數字邊拍手，有的學生還會反應慢半拍，忘記拍手。總之，學生們在整個游戲中錯誤百出。但學生從中得到了很大的鍛煉，在玩的過程中得到了很大的發展，并對“倍數”的知識有了很好地了解和認識。

游戲活動的開展，有效地調動了學生的積極性，讓學生在整個學習的過程中，變得異常興奮、主動。游戲活動的開展，不僅幫助學生更好地掌握了知識技能，提高了課堂學習效率，還間接地鍛煉了學生的反應能力，促進了學生的全面發展。

總之，學生通過數學活動，不僅能夠很好地體驗知識，獲取更多的知識技能，還能夠很好地鍛煉學生各方面的能力。教師在今后的數學教學中，要加大對活動經驗積累的重視，引導學生有效地參與數學教學活動，以進一步地豐富數學課堂。

［1］黃加衛，姚云翔.“數學基本活動經驗”研究綜述［J］.中學數學研究，2010（03）.

［2］仲秀英.名師授課案例對數學活動經驗教學的啟示［J］.中國教育學刊，2009（10）.