以圖促讀，把握文本“第二語言”

胡霞榮

《新課程標準》明確指出，語文教師要重視開發、利用多樣化的教學資源，實現提高學生語言能力的目標。蘇教版小學語文教材中有很多形象的插圖，它們是非常好的教學資源。但在實際教學中，這些插圖往往被教師忽略，導致資源浪費。教材中的插圖及視頻資料是語文的第二語言，是教材編寫者獨具匠心之處，能讓學生產生閱讀興趣，提高語文教學有效性。

一、自主觀察，概述文本，促進表達

在閱讀教學中，教師可以引導學生細致地觀察文本內的插圖，通過解讀插圖掌握文本內容，激發學生說話的欲望，提高學生的語言表達能力。

如在教學《恐龍》時，學生一看見題目，便對課文產生了閱讀興趣，男生的興趣尤為濃厚，因為男生都比較喜歡恐龍，平時對恐龍的關注較多，甚至有的男生還積累了許多有關恐龍的書籍、圖片和模型。在課文排版設計時，編寫者配備了生動形象的插圖，通過精美的插圖展示了課文學習的重點和難點。在此基礎上，筆者先讓學生關注插圖、觀察插圖，并用自己的語言介紹恐龍。這樣的學習任務，充分調動了學生的學習積極性。學生們開始自主觀察、組織語言，在充分準備后，學生根據插圖，介紹了恐龍的外形及生活習性。這樣一來，學生不僅了解、掌握了文本知識，還提高了自主學習能力。

在教學過程中，教師要根據文本插圖的特點，引導學生自主觀察，讓學生獲得自己的感受，從整體上把握文本內容，為深度解讀文本做好鋪墊。因此，巧妙利用插圖，引導學生和插圖、文本進行心靈對話，是學生走進文本的有效方法。

二、小組討論，充分補白，促進想象

語文課堂提倡自主、合作、探究的教學模式，小組的討論過程是學生審讀、解讀文本的過程，也是提高學生認知的過程。在教學過程中，教師要注重引導學生以小組討論的形式品味插圖，放飛想象，有效補充插圖的空白處，發展學生的創新思維。

《廬山的云霧》是一篇經典之作，在這篇文章中，作者用精妙的語言、生動的比喻向人們展示了廬山之美，讓讀者陶醉其中。在課堂教學中，教師應把深刻理解和體會廬山云霧的形態之美作為教學重點。首先，教師引導學生體會文中描寫廬山云霧的句子，仔細觀察文中的插圖，找一找插圖和文中哪些句子相匹配；其次，教師要求學生為其他句子配上合適的圖畫，讓學生以小組合作的形式完成教學任務。在教師的鼓勵下，學生大膽討論，合作交流，合理的想象補白了文中的插圖，使文本內容變得更加充實；最后，學生根據教材內容自己繪畫，描繪了廬山云霧的其他形態之后。教師請每個小組選出本組最優秀的作品，由繪畫者講述思路，讓學生充分體會廬山云霧的“千姿百態”。

在教學實例中，教師發揮了學生的想象力，有效補白了文本插圖，讓學生體會了如何描繪廬山云霧的重點，并在模仿插圖的基礎上自主創作，畫出了自己理解中的廬山云霧。這不僅張揚了學生的個性，還讓學生悟情入境，受到了情感熏陶。

三、讀寫結合，隨堂練筆，促進寫作

寫作訓練是語文教學的重點，在教學中，教師要注重依托文本資源提高學生的寫作能力。而利用插圖，能夠讓學生在閱讀的基礎上，產生寫一寫的欲望，激發學生的寫作熱情，在隨堂練筆的過程中提高寫作能力。

如在教學《黃山奇松》時，教師引導學生深入體會文中描寫三大名松的寫法，并引導學生找到自己認為寫得最生動、最精彩的地方，同時與相關圖片資源相聯系，認真體會文字所要表達的美景。在教師的引領下，學生體會到了語言的生動與修辭手法的使用、合理想象密不可分。基于此，教師應鼓勵學生搜集“黃山奇石”的資料，用學會的寫作方法，描寫黃山奇石，最終實現隨堂練筆的目的。

在寫作訓練中，教材是最好的例子，教師可結合圖畫資源進行教學，能發展學生的形象思維，通過圖文對比，讓學生更輕松地解讀文中語言表達的精髓，再指導學生寫作，就能有效提高學生的寫作水平。

不管是文中的插圖，還是補充的資料，都是語文課堂教學的有效輔助工具。因此，在教學中，教師要時刻關注和利用插圖，以圖促讀，提高學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四港鎮陳尚義小學）