微課提高高中生物實驗教學的有效性

豐金波

摘要：本文分析了高中生物實驗教學存在的問題，并闡述了利用微課優化高中生物實驗預習、示教和探究實驗的具體做法，旨在提高高中生物實驗教學的有效性。

關鍵詞：微課 高中生物實驗教學 有效性

生物學是以實驗為基礎，研究生命現象和活動規律的自然學科，生物知識的形成和生物科學素養的培養都離不開實驗教學。通過實驗教學，能幫助學生理解和掌握相關知識，培養學生的觀察能力和實驗操作能力，還能幫助學生形成尊重事實、堅持真理的科學態度。

目前，高中生物實驗教學的受重視程度與實施情況并不理想，存在實驗開設率低和實驗效率不高等問題。由此可見，優化高中生物實驗教學，提高生物實驗教學效率勢在必行。筆者所在的生物教研組將微課視頻引入高中生物實驗教學，合理利用微課視頻的輔助和指導功能，培養了學生良好的實驗操作習慣，從而提高了高中生物實驗教學的有效性。

一、高中生物實驗教學存在的問題

1.分組實驗開設率低

高中新教材必修模塊有多達19個學生實驗，隨著實驗內容的增加，各校要在規定教學時間內完成實驗教學存在一定的困難，許多實驗因時間關系無法開設，導致生物實驗課開設率較低。

2.實驗課教學效率低

教師迫于高考的壓力和自身專業的局限性，重結論、輕實驗，重理論、輕實踐，用講授法替代學生動手實驗，導致學生動手實驗能力弱，實驗操作不規范，大部分學生不能在規定時間內完成實驗任務，嚴重影響了實驗教學質量。

3.生物實驗方案設計不合理

由于經驗不足、準備不充分、考慮不周等原因，學生操作生物實驗的方法不合理，再加上教材缺少對學生的有效指導，最終影響了實驗教學效率。

二、微課應用于實驗教學的可行性分析

微課是一種以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某知識點或教學環節精心設計的情景化、趣味化、可視化的數字化學習資源包。教師可針對實驗中存在的問題，圍繞某個知識點制作微課，存放于網絡或移動終端設備中，便于學生下載觀看。

具體來說，微課有以下優點：第一，使用方便，反復觀看，支持翻轉學習、移動學習、碎片化學習和個性化學習；第二，一次接受的內容較少，針對性強，易于學生掌握；第三，學生樂于學習，興趣高，注意力集中，效果好。微課的出現為教師實驗教學的應用和學生個性化學習創造了良好條件。

三、微課在高中生物實驗教學中的應用

1.微課應用于指導學生課前實驗預習

課前預習實驗和研究方法有助于加深學生對課內實驗的理解，提高學生完成和設計簡單實驗的能力。如在進行“生物組織中鑒定還原糖、脂肪、蛋白質”實驗時，由于實驗內容較多，學生完成實驗時間較緊，筆者將本節課涉及的問題制作成微課，指導學生預習。學生通過觀看微課，明確了實驗的目的、材料、用具、程序、原理等，有效提高了學習效率。

2.微課應用于生物實驗示教

很多高中生物觀察類實驗需要使用顯微鏡，如果學生沒有掌握規范的顯微操作技術，就無法有效操作實驗。如在探究“酵母菌的種群數量變化”實驗時，教材沒有介紹血球計數板的使用方法。在進行實驗時，筆者將顯微鏡的使用、血球計數的計數方法制作成微課，分解操作步驟，放大操作環節，有效幫助學生掌握了基本的實驗操作技能。

3.微課應用于探究性生物實驗

生物教材中很多探究性實驗無法在實驗室完成，如“促胰液素的發現”“生長素的發現過程”等，但這些實驗是培養學生探究實驗能力的有效手段。因此，筆者將多媒體引入實驗教學，將網絡上有關該實驗的動畫制作成微課，讓學生一邊觀看一邊思考，從而完成實驗探究過程。

4.微課應用于實驗教學的反饋評價

開展生物實驗教學評價的目的在于及時反饋實驗教學中出現的各種問題，并提出相應的改進措施，提高實驗教學的效率。在實驗過程中，教師可以收集和捕捉學生的實驗過程和結果，并制作成微課，然后通過觀看微課視頻，綜合評價學生的實驗操作。

微課應用于生物實驗教學的優勢明顯，它能優化傳統實驗教學模式，調動學生的學習積極性，提高實驗教學的質量、效率和學生的科學素養。

參考文獻：

[1]張小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究，2016，（2）.

[2]趙光安.示教結合培養學生的實驗技能[J].中小學實驗與裝備，1999，（3）.

（作者單位：江西省南昌市豫章中學）