打造高效的地理研究性學習課堂

熊飛

當代社會要求教育能夠為新時代輸送具有創新精神和實踐能力的人才，所以中學地理教師必須形成“改變地理學習方式”的新課程理念，以積極的姿態全力推進現階段地理研究性學習課堂的深入開展。

一、轉變教育觀念，構建“問題探究式”課堂教學模式

中學是培養學生學習能力的最佳時機，教師可嘗試運用問題探究式教學模式開展教學，即在一定的問題情境中，學生借助教師和同學提供的信息，利用教材的圖冊等必要的學習資料，圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學研究的方法，或獨立探索，或協作討論，或在教師指導下，通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，最終得出問題結論，獲取新知識。其結構如圖1所示：

二、融洽的師生關系

教師應放下“師道尊嚴”的架子，擺脫傳統封建禮教思想的影響，與學生建立相互尊重、相互理解、相互平等的師生關系，善用激勵性的語言，鼓勵學生探究，尊重學生的觀點，并接受與自己不同的意見。在某些方面，教師可能比不過學生，應向學生學習。例如，筆者曾組織部分學生進行安義縣千年古村群研究，有幾位學生通過查找資料、實地考證、拜訪專家等方法，對安義縣千年古村群，尤其是對明清建筑的特點及建造風格頗有研究。筆者他們虛心請教，使得師生關系更加融洽，并促進了研究性學習順利地開展。

三、以“問題”作為載體，幫助學生轉變學習方式

李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題。”但是，課堂學習一般是讓學生學“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題。開展研究性學習，是為了打破教師“傳道、授業、解惑”和學生的“聆聽、授受、模仿”的傳統教學模式，把學生推向主體學習、自主學習。新的教學模式是圍繞問題展開的，所以教師首先要培養學生發現問題、提出問題的“問題意識”；其次，教師要提出有層次、有梯度、有深度、有思考價值、有探究意義的問題。

四、地理研究性學習的開放性

首先，地理研究性學習的內容具有開放性，其研究內容相當廣泛。其次，地理研究性學習的形式具有開放性。依據研究對象和內容的不同，地理研究性學習可分為課題類或項目設計類；依據組織形式的不同，可分為小組合作型或個人獨立型等。最后，地理研究性學習的環境具有開放性，它不受時空的限制，教師可把現實社會中的某一時段內的某一方面作為研究對象，讓學生主動探索研究。

五、合理評價

地理研究性學習的評價依據是學生在研究學習中的表現、態度、體驗、能力及取得的成果；評價的宗旨以激勵為主，重在參與、重在過程；評價的方法主要分個人和集體兩個方面為主。其中，個人評價包括七個方面的內容：①是否積極參加活動，有無責任感；②活動是否積極主動，組員關系是否協調；③在活動中，是否獨立查閱資料；④是否有完整的記錄（文字、錄音、攝影均可）；⑤是否學到了新知識和新技能（用實例加以說明）；⑥是否具有創新意識和能力（具體說明）；⑦活動成果的質量。

集體評價可以是小組之間的互評，也可以是教師的評價，亦包括七個方面的內容：①分工是否明確；②有無具體計劃，計劃是否落實到人；③團結協作和克服困難的情況；④活動過程的進展情況；⑤集體討論是否熱烈，是否各抒己見；⑥活動成果的撰寫；⑦活動成果匯報和演示。

評價的成績應采取相對模糊的等級制，分A、B、C、D四級。對大多數學生，教師可給予中間兩級的評價成績；對于有優異表現的小組或個人，教師可評為“A”級；對是否評定為“D”的學生，教師則要慎重對待和正確引導。教師只有切實把握好學生自評、集體評價和評價成績這三關，及時糾正學生地理研究性學習過程中出現的偏差，才能保證地理研究性學習的順利進行。

（作者單位：江西省安義第二中學）