“創新教學”在中學教學中的應用及推廣

齊卓 王越

摘要：中學教育要注重落實“以人為本”的理念，按照“按需施教、德才兼備、學以致用、講究實效”的原則，對教育進行創新性探索。在實施過程中注意避免說教式、灌輸式、填鴨式、一言堂等教學模式，以創新教育模式為主線，多種教育方法并存，激發學生學習的主動性和創造性，提高學生的整體素質。

關鍵詞：中學教育；以人為本；創新模式；整體素質

一、實施原因

中學階段是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，教育水平的高低不僅直接影響升學率，而且還影響著一代人的命運和未來的走向。這個時期的青少年思想不夠成熟，看問題比較單純，處在迷茫和被動階段，學生的個性標新立異，過于自我，因此以往的說教式、填鴨式的教育模式往往不能起到良好的效果，反而會造成孩子逆反、排斥，收效甚微。為提高教育教學效果，教育和引導學生培養分析問題、思考問題、解決問題的能力，樹立正確的人生觀、價值觀，需要積極探索，創新教育模式，培養德智體美全面發展的知識與能力兼備的人才，是中學教學的重要課題。

二、當前教育的現狀

隨著素質教育的不斷深入，“以學生發展為本”教學思想的逐步確立，是所有教育工作者都思考著的問題。盡管我國教育改革取得了很大的進步，但一些學校在實際教學中，往往會出現學校下的力氣不少，投入的師資力量很多，而學生的學習效果卻不佳的現象。我認為造成這種結果的制約因素有幾方面：一是教育方式機械陳舊，形式單一，缺乏靈活性，學生不感興趣。二是不能對癥下藥、內容空洞，缺乏針對性、深入、實踐性強的案例教學，缺少教與學之間的良性互動。三是針對性不強，學校教育只針對一般學生，不能適應所有學生的口味。四是只注重書本知識，不注重學生的全面培養，導致一些學生高分低能，不能適應社會的發展需要等等。

三、積極探索，創新教育模式

根據中學階段的特點和學生的心理、生理狀況，需要打破傳統的教育教學理念，運用“互聯網”等先進技術，不斷創新先進的教育理念和豐富多彩的教學方法，豐富教學內容，創造濃厚的學習氛圍，讓學生轉變原有的被動灌輸到主動接受，實現由 “要我學習”到“我要學習”的轉變，營造一個“學、比、趕、幫、超”的氛圍，提高學生動腦、動手能力，取得較好的效果。在日常學習中我們總結了一下幾種方法：

（一）生動活潑教育法

在教學上師了打破照本宣科式的授課模式，根據課本知識，結合實際，運用計算機知識，編寫生動形象、發人深省的PPT教材進行教學，激發學生的學習興趣。老師要與時俱進，為調節課堂氣氛，在課堂上適時用一些幽默的話語、當下流行的語言、網絡詞語來活躍班級氛圍，可以穿插一些熱門事件、熱門話題，帶領學生的思想跟上時代感，而且這樣做，也比較受學生的喜歡和認可，激發學生的學習興趣，課下應突破年齡障礙，與學生交朋友，營造濃厚的學習氛圍。

（二）“特色教育”法

針對學生的特點，可以開展特色教育，如將學生分成不同的學習小組，每個學習小組內部定期組織階段性學習經驗共享會，讓每一名學生都創所欲言，將自己本階段學習過程存在的問題、經驗分享出來。共性的知識點由學生自己動手制作課件，在全班同學面前分享，與全班同學搭起了交流、溝通、借鑒、學習之橋，現身說法，相互促進。老師可以根據各學習小組開展情況、取得效果組織全班同學投票表決，進行總結、評比。對于效果比較好的小組可以頒發優秀學習小組流動小紅旗；有些獨到的解題思路、解題方法可以在班級用該學生的名字命名，如“***解題法”，這樣既激發了同學分析問題、解決問題的興趣；又有利于促進偏科同學的進步，促進全班共同進步，還提高了學生的動手能力、團結協作能力。

（三）圖文并茂的“形象學習”法

組織同年級不同班級的同學制作學習圖版，內容包括：學習的目標、掌握的重點及難點、需要啟發的知識點、與其它知識的交叉點等，內容豐富、圖文并茂。該圖版在年級各班級的教室里面輪流展示，學生對圖版文字知識進行摘抄、學習，老師在課上、課下可組織學生討論、歸納、整理。此方式通俗易懂，感官刺激又能讓學生加深記憶，幫助學生理清思路，增強了學習的興趣。

（四）情景在線法

針對某些比較抽象的知識，可以開設情景在線法教學，打破傳統的室內教學的弊端，將課堂搬到室外，激發學生的興趣，模擬當時的場景、氛圍，讓學生身臨其境，從而實現學生對知識的認識由“模糊”、“一知半解”到“清晰、明確”的過程，讓學生在知、情互動中提高教學效果。

（五）錯題分析法

錯題分析是最好的“鏡子”，善于運用錯題分析法，及時對錯題進行分類、討論，總結規律，對于提高學生的成績收效頗豐。老師應在開學之初就讓每名學生準備一個錯題本，將錯誤的解法寫下來，然后讓學生分組討論，查找原因，找出正確的解題思路和方法，最后由老師歸納，學生及時把正確的解題方法用不同顏色的筆體寫在錯題的后面，形成鮮明對比，便于學生總結吸收和提高。

（六）因人而異法

對學生個人能力素質進行摸底，發現每個學生的興趣點和擅長點加以引導，找出強項和弱項，采取相應的教學，變“一鍋煮”為“吃小灶”。對于學習能力較強的學生，老師講課主要為啟發式、提綱式為主，讓學生自主學習，鼓勵學生獨立思考問題、解決問題；對于學習能力稍差的學生，老師應降低教學起點和測試難度，分階段、循序漸進的進行教學，有利于激發學生潛在興趣。對偏科嚴重的學生，在安排座位時充分考慮讓同桌學生的學科興趣互補，相互感化、互相幫助、共同提高。同時老師應親自“操勺”，為這部分學生開辦“小灶”，利用晚自習或者課下專門抽出時間進行補課，揚長避短。

（七）創新考試法

針對傳統考試試卷統一、讓學生緊張反感的閉卷考試形式，部分考試采取了內容豐富，沒有統一標準答案的開卷考試，讓學生不再談考色變。題目的設計靈活，一般都有較大的發揮余地。題目重點考察學生綜合的技能，也能較好反映出學生的責任意識。還有的考試可以針對不同學習能力的學生制定難度不同的考試，避免了學習較差同學因考不好或者與別的同學考試成績過大，而失去學習興趣。

四、效果評價

通過創新教學，豐富教學方法，學生的綜合素質有了較大提高，學生分析問題、思考問題、解決問題的能力顯著提高，動手能力、團隊協作意識加強，收效顯著。只有不斷創新中學教學工作的新思路、新方法，才能提高教學效果，為國家培養出更多高素質、創新型的人才。