小學數學教學中學生問題意識培養

楊素芳

《數學課程標準》明確指出：“創新意識的培養是現代教育的基本任務。學生自己發現和提出問題是創新的基礎。”實踐證明學生只有“發現問題”了，才會“提出問題”。問題是打開數學大門的鑰匙，教會學生發現問題并引導學生自主解決問題是小學階段數學學習的重要內容。通過培養學生的問題意識，幫助學生在學習數學的過程中不斷創新是小學數學教師的重要教學任務。那么，在小學數學教學實踐當中，教師應該怎樣培養學生的問題意識呢？

一、創新課題氛圍，引導學生敢于提出問題

在傳統的教學環境中，課堂氛圍往往比較壓抑，學生往往被動地跟著老師的思路走，害怕回答問題，更不用談學生主動思考且提出問題了。所以，要培養學生的問題意識，就必須創造良好的課堂氛圍，讓學生不再害怕。所以，教師首先要充分尊重和鼓勵學生的問題意識，創造出和諧、輕松、平等的課堂氛圍。比如當學生要向老師提問時，老師要用鼓勵的眼光鼓勵學生說出來，當學生提問時，老師要用信任的眼光注視他。教師一定要樹立：學生是學習的主人，老師是引導者、合作者的觀念。允許學生自由發言，鼓勵他們發表自己的獨立見解，這才是培養學生問題意識的關鍵。

二、體現學生主體地位，讓學生敢問

小學生的問題意識淡薄大致表現為：盲目崇拜權威，缺乏懷疑和批判精神，導致學生缺乏創新意識；在難點、重點問題上面，解題能力比較強但是缺乏拓展思維，發現問題、提出問題的能力比較弱；小學課堂的問題大部分還都僅僅停留在教師問、學生答的層面上，缺乏深層的溝通與交流，師生之間問題挖掘能力不強。

因此，教師應當更加理解和愛護學生，尊重學生的問題意識，創造出一種更加和諧民主的數學課堂氛圍。當學生提出疑問的時候，應首先肯定并加以表揚，認真傾聽孩子們的問題，當這些問題不太準確的時候，教師可先鼓勵學生，再對其加以指正。通過這種形式的課堂答疑，讓學生有了質疑的勇氣，也引導他們多去發現問題、提出問題。教師在答疑過程當中轉變傳統課堂權威的角色，以激勵性的語言去鼓勵、以朋友的姿態去聽、以商量的口吻去說、以引導者的姿態去答，鼓勵學生有創新性的獨到見解，體現出學生的主體地位。同時強化問題環境，課堂上多溝通、多交流，讓學生時刻處于問題情境當中，問題意識得到穩步提高。

三、挖掘問題內涵，使學生善于提問

學生敢問、勤問是創新的基礎，但應該逐步引導學生提出有意義、有價值、有創造性的問題。這就要教師有意識地培養學生從教學的角度（如數學中的數量、圖形關系）觀察實際生活和周圍世界，讓學生感到生活中處處有學問；再結合知識的內在聯系，讓學生從新舊知識間進行聯系、比較、發現問題，挖掘問題的內涵。要給出時間讓學生相互質疑爭論，積極思考，從不明白、不理解的地方尋找問題，使學生從提出簡單問題到能提出較復雜的問題。

例如教學一位小數時，當學生知道1角還可用小數0.1元來表示后，可引導學生對0.1元進行質疑：看到“0.1元”這個新數，你想提什么問題，有的學生提出為什么要在前面寫0，有的提出這里的1表示什么，有的提出這里0與1之間為什么要寫一個小圓點，這個小圓點表示什么，有的提出0.1表示什么意思，有的提出1角為什么不寫成1.0元……這些問題既提出了本課的重點和難點，也進發了求異創新的火花。

四、教給質疑方法，使學生會問

要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問問題，教師要教給學生提問的方法和技巧，真正要培養學生的創新意識，就要促其得法善問，必須經常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質疑。

例如，在教學“《長方體和正方體的表面積”時，要求需要多少平方分米玻璃，要算幾個面的面積和？哪幾個面是相同的？哪個面只有一個？如何計算每一個面的面積？此時教師就可以引導學生想象類似的物體，促使學生發揮自己的想象能力，例如魚缸。在教學中采用學生生活中較熟悉的物體“魚缸”啟發學生如何計算制作一個魚缸所需材料的面積，也就是計算長方體某幾個面的面積之和。

五、豐富教學資源，培養獨立精神

豐富課堂上的教學資源可以更好地配合教師提高課堂教學的有效性，加強學生們的問題意識。教師可以通過應用多媒體的方式，通過多媒體帶來的視覺、聽覺效果，在課堂上集中學生們的注意力，通過在課件中設置問題，培養學生們的問題意識。另外，教師可以在班級之中設立問題角，讓學生們將自己在學習中不明確的地方張貼在上面，以此來引導學生們善于發現問題、善于提出問題的問題意識。

總之，要給學生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現自己的機會，多一點創造的信心，多一點成功的經驗。只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化，才能符合新課程標準的要求，才能真正培養出具有創新精神和創新能力的人才。