直面課堂生成 合理利用資源

朱建梅

在課堂教學中，學生常常會出現一些出乎教師意料之外的表現，這些及時性的偶發性的現象被稱為課堂生成。從知識建構的角度來看，這些課堂生成應該是課堂教學的有機組成部分，對課堂教學有不可或缺的作用，教師在面對這些課堂生成時，要融入自己的思考和判斷，因勢利導，將這些生成轉化為靈動的資源，為課堂教學服務，具體可以從以下幾個方面來實現：

一、審時度勢，科學處理生成

學生作為教學主體，對學習過程中的一切現象會做出自己的判斷，產生自然的反應，這些反應大部分在教師的預料之中，少部分會超出預設之外，當課堂教學中出現與預期不符的生成時，教師首先要沉下心來，審視這樣的生成是否符合課堂教學的主線，對學生學習相關知識會造成怎樣的影響，然后才決定怎樣來處理。如果課堂生成對于教學有明顯的促進作用，我們應該及時調整自己的預定教學方案，如果處理生成是費時費力的，而且與本課內容的連接不緊密，那么我們應該淡化處理，或者將這樣的問題做適當的延伸。

例如在“小數乘10、100、1000”的教學中，利用小數的組成，我引導學生順利得出0.01×10=0.1，0.01×100=1，0.01×1000=10這樣一組算式，在觀察和比較這一組算式之后，學生有了發現：小數乘10只要把小數點向右移動一位，乘100就向右移動兩位，乘1000將小數點向右移動三位。這樣就順利得出小數整十、整百、整千數的運算規律。在詢問學生有沒有不同的發現時，有學生提出一個數除以10就可以將小數點向左移動一位，同樣的道理除以100、1000就只要將小數點向右移動兩位、三位。在追問學生原因的時候，學生指出上面的只要將上面的乘法算式寫成除法的形式即可，那么原來的式子就變成0.1÷10=0.01、1÷100=0.01和10÷1000=0.01。通過這樣的解釋，大家對小數除法也有了一定的認識，初步掌握了小數除以整十、整百、整千數的運算規律。

其實這個內容應該是下一課時的教學內容，但是在觀察乘法算式的時候，學生自覺地將乘法算式轉化成出發算式，發現了其中蘊含的除法的規律，建立在這樣的基礎上，教師只要稍加點撥，追問算理，學生就能輕松掌握這部分內容，所以面對這樣的教學生成，不如順水推舟，讓學生將兩種運算規律相對照，在對比中深化認識，這樣的教學比墨守成規要有益得多。

二、因勢利導，合理利用生成

教師承擔著為學生答疑解惑的重任，在教學中我們要重視學生的真實感受，讓他們因疑而生知，往往學生在面對問題時產生的反應是最貼近他們的認知實際的，當這樣的疑問出乎我們的意料之外的時候，我們要因勢利導，合理利用這些生成性資源來為我們的教學服務，讓學生的學習更加深入，更加自然。

例如在“認識公頃”的教學中，我首先引導學生回憶了幾個已經認識的面積單位，并且畫圖表示出不同的一個面積單位，讓學生發現1平方厘米、1平方分米和1平方米對應的正方形的邊長就是1厘米、1分米和1米。在這樣的基礎上，我請學生猜測更大的面積單位會是什么，很多學生認為應該是一個邊長為10米的正方形大小，他們為此命名為“平方十米”，面對這樣的狀況，我沒有忽視學生的這些猜測，而是請學生想象這樣一個面積單位的大小，想象一下它的邊長有多長，它的面積與生活中的什么面積比較相似。經過一番討論，學生對這個邊長為10米的正方形的大小已經建立了比較清晰的認識。接著我引導學生繼續探尋下一個更大的面積單位，學生又找到了邊長為100米的正方形，按照相同的方法來做了一番研究之后，我告訴學生這個正方形是我們今天將要學習的面積單位——公頃，學生就產生了疑問：“那么邊長為10米的正方形呢”？于是我先他們介紹了“公畝”這個單位，并且讓學生體會到這樣的一個面積單位使用范圍比較窄（較大地方的可以用公頃，較小的地方用平方米），學生的認識就全面了。

這樣的生成對于學生系統地認識面積單位有巨大的幫助，教學中我沒有忽視這樣的生成，而是重視它，利用它，讓它為公頃的學習打下基礎，這對于學生數學體系的建立也有促進作用。

三、拾級而上，適度開發生成

一些課堂生成是學生的興趣所在，是他們向往的探究方向，雖然與本課的內容不完全一致，但是在條件允許的時候，我們可以適度開發生成，讓學生對他們感興趣的內容有—個初步的接觸，然后在課后就可以更加順捷地切入到另—個世界中去，完成數學學習的“再出發”。

例如在“列方程解決實際問題”的教學中，有這樣一個問題：小明收集了一些郵票，送給小華一半后又收集了9張，現在共有24張郵票，那么小明原來有多少張郵票。在大家順利列方程解決了這個問題后，有學生提出也可以用數學方法來解決問題，并且他用方框表示每一個未知數，用箭頭表示出每一次的變化情況，這樣從最后的24張郵票往前推算，成功地計算出原來的郵票數。面對這樣的方法，我簡單向學生介紹了倒推的思路，鼓勵學生在課后通過查閱資料等方式來進行進一步的探索，學生興致盎然。通過課后的交流，我發現很多學生都或深或淺地進行了相關的學習，以至于在數學活動課時我專門安排了這樣一個專題學習。

總之，對于課堂出現的生成我們要加以重視，不能故步自封，一味地墨守成規，那樣會抹殺學生的創造性，讓學生的學習失去靈動和厚重。而是要積極應對，科學引導，以提升學生的學習興趣，推進他們的高效學習。