談小學低年級識字教學

王彩虹

摘 要：《小學語文新課標》指出：“小學階段認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度;喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”小學低年級是孩子的成長的關鍵期同時也是孩子識字教學的關鍵時期。在小學低年級這個階段里，孩子識字的能力和養成的識字習慣直接影響了對今后的識字以及整個語文學習的情況。因此下面我就粗淺地談談對于小學低年級識字教學的方法的幾點看法。

關鍵詞：低年級;識字教學;靈活運用

一、創設識字情景

情景識字法識字本身枯燥的，而對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展，因此，作為低年級識字教學的教師，一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如：教學漢字“手”時，在學生認清字形后，我讓學生和我同時伸出雙手，讓學生用“手”字組詞，學生很快說出了“左手”、“右手”、“雙手”等詞，我進一步引導學生說：“老師的手和你們的手有什么不一樣呢？”學生馬上說出了“大手”“小手”，我又啟發學生說：“我們比一比誰的手干凈好嗎？”學生很快又說出了“臟手”“洗手”等詞。接著我讓學生用“手”，說一句話，有的孩子說“我有一雙白白的小手”、有的說：“我每天都把手洗得干干凈凈”等。這樣教直觀生動，學生在說句子的過程中結合自己的雙手悟出了字意。不僅學得開心，學得有趣，而且也發展了語言能力。

二、靈活運用各種教學方法

（一）游戲教學。小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字，為了學生能讀得準、記得牢，可以多采用游戲的教學形式。

1.找朋友：將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班。

2.點將臺：將生字卡片發給一些學生，請他們站在講臺一側，老師問“王字旁的字在哪里？”持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班。

3.小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想考自己學會了哪個字，并教給全班同學。

（二）故事教學。漢字是非常獨特的方塊字，獨體字少，合體字多，是形、音、意的統一，而且是表意文字。形聲字的構字特點是：形旁表意，聲旁表音，在字形結構上大都有基本字（聲旁），基本字加偏旁部首（意旁），就構成了合體字。這種構字特點使漢字易于學習、掌握，是漢字的優越性。因為規律明顯，所以教師易教，學生易學。如“游”字就是一個大人（人）陪著他的孩子（子）去到一個有水的地方（方）游泳。

（三）篇旁識字。在學生學個部分形聲字的基礎上，基本了解常用字偏旁所代表的含義，如“木字旁”，大多是與樹木有關的字;又如“草字頭”代表與草有關的字;“三點水”代表與水有關的字;“提手旁”多與人手有關的字等等。

（四）象形識字。在教獨體字時，我根據學生年齡特點以及認識事物的特點采用形象的識字方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么，看懂圖意后，再寫出這個字，如“日”字，“月”“羊”等字，又如“鳥”字，它的筆畫稍多一些，就可以形象地告訴學生哪是鳥的羽毛，哪是鳥的身子，小黑點是鳥的眼睛。這樣的教法，既有趣又有效。

（五）比較識字。我國的文字源遠流長，由于長期的記累與變遷，漢子中有許多字在字音、字形上都很相像，而字意相差卻很遠，又怎樣來區別這些字呢？我就告訴學生這些字可以用比較法來學習，如“青”與“清”，我們通過組詞來區分字形、字義，“青菜”是這個青，“清水”的清與水有關，它就是三點水的“清”;“晴”與“睛”，“晴與”日有關，“睛”與目有關。這些字分別在第二冊、第三冊中出現，可對這些字進行字音、字形上的比較，在組詞，就容易記住了。

（六）分解識字。有些字筆畫繁多，學生一見就頭疼，認為既難記又難寫，如果把這些字分開來記，就顯的簡單，一目了然了。如“照”字可分成“日、刀、口和四點水”，關于這個字，孩子們還編了這樣的順口溜“一個日本人，買了一把刀，鑿了一口井，喝了四滴水”，照著這樣的順口溜寫下來，就容易記住著這個字了。又如“贏”字，可分為：亡、口、月、貝、凡。有些字既可以在肢解，又可以在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更容易記住了，如“熟”字，可分為：享、丸、和……可解釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

（七）遷移識字。知識的遷移對于學生來說很重要，有些生字可以利用學個的熟字加一部分或減一部分變成一個新字，由舊知知識很自然地遷移到新知識。如：“求”加王是“球”、“每”加木是“梅”、“蝌”減去蟲是“科”“小”加一筆是“少”、“日”加一筆變成“目”或“甲”或“目”、或“用”，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。要讓學生達到鞏固識字，光靠課堂時間是遠遠不夠的，課余還應該為學生提供局夠的識字時間，提供豐富的識字資源。

三、聯系生活，在開放中識字

識字并不是獨立的語文教學環節，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。

社會文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄;走出校門，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等;走進家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。