生活化 讓物理課堂充滿活力

高蘭蘭

長期以來，教師過于關注科學世界，精于知識的灌輸，學生整天湮沒于書山題海之中，亦步亦趨地跟從于教師的思維，缺少思考、缺少想象，學生的生活世界與精神世界被遺忘，以致學生的興趣缺失，精神貧乏。我們應重視審視我們的課堂教學，創設生活化的情境，豐學生的精神世界，滿足學生對真、善、美的追求，使課堂變得靈動而富有生機。

物理教學應注重與現實生活的聯系，以學生的生活為中心，讓學生在生活中得到健康活潑的全面發展。物理課堂教學生活化包括：加強與生活的聯系，學于課堂，用于生活，教師要創設生動的生活實例，將生活中的物理原型呈現于課堂，讓學生感受到物理不再是簡單的知識，而是具有巨大的價值。學生是有血有肉的學習個體，他們有生理與心理的需要，因而教師讓課堂返璞歸真，創設和諧、愉悅的教學氛圍，讓學生有交流、有爭辯，有活動，有思考，讓學生充分地享受人生，體驗到生活的意義。教師還要關注學生的未來，要立足于學生的能力發展，教會學生掌握方法，為學生的發展打下堅實的基礎。

一、生活性原則

物理知識源于生活，應用于生活，課堂教學應以生活為中心。教師要挖掘生活實例，加強課堂教學與現實生活之間的聯系，讓學生在生活中學習物理知識。如在《速度》教學中，教者創設情境：美國短跑名將劉易斯在某次世錦賽上跑完100m的數據記錄如下：

觀察數據，想一想劉易斯在這100m的運動過程中是勻速直線運動嗎？你的判斷依據是什么？在運動中，哪個10m路程段的速度最大？哪個最小？有沒有哪段路程中速度是相等的？

又如在《市級家庭用電》教學中，教者提出問題：“為了防止因電流的熱效應造成電路過熱損壞家庭電路或引發火災，我們采取了哪些措施？為了人身安全，孩子觸電的發生，我們又采取了哪些措施？”教者創設生活情境，引入電路保護裝置——熔斷器，讓學生感受物理與生活的密切聯系。

二、活動性原則

有效的物理教學不能困囿于教師單向傳輸、學生被動接受的方式，要保證學生充分思考、質疑、討論的時間，留有讓學生動手操作的機會，讓他們手腦并用，既鍛煉了大腦思維的能力，也讓學生的操作能力得到發展。如在《速度》教學中，教者讓學生開展“探索紙錐下落快慢”的實驗，學生剪兩個等大的圓紙片，其中一個圓紙片裁去的扇形圓心角比另一個大，再分別將他們粘貼成兩個錐角不等的紙錐，將他們放到同一高度同時放下，看看哪一個運動的快？學生在猜想的基礎上，提出兩種方法進行比較：一是相同的路程所用的時間短，誰運動得就快；二是在相同的時間內通過的路程長，誰運動得就快。教師在學生交流、分析的基礎上，引入了速度的概念。

三、成功性原則

傳統的課堂教學中，教師對優等生的發展尤為重視，而中等生、后進生得不到關注，他們難以獲得成功的體驗，以致信心喪失，缺少學習的樂趣。一方面，教師要尊重學生的個體差異，盡可能地為每一個學生體驗成功的機會，通過實施分層教學，分層設計問題、分層提問、分層作業、分層評價，對學生的學習過程、進步情況進行評價，及時表揚，肯定其進步，讓他們體驗到成功的快樂。另一方面，教師要開展小組合作學習，遵循“組間同質，組內異質”的原則，根據學生的基礎水平、學習能力、興趣愛好、性別等因素進行分組，以4—6人為宜。在小組學習中，不同層次的學生彼此交流，共同分享，共同釋疑解惑，每位同學都有表達交流的機會，都能體驗成功，感受到學習的快樂。

四、滲透性原則

學生的認知活動、情感活動活動的整體，因而教師在教學中要將學生審美生活、道德生活融于知識之中，將能力的發展、科學方法的掌握、科學態度的培養滲透于學習的學習之中。如在《磁場對電流的作用電動機》教學中，教者運用多媒體呈現電風扇、洗衣機的圖片，創設情境如下：“它們通電后有什么共同特點？”學生觀察電動機模型，思考如何使小電動機轉起來？怎樣使小電動機正、反轉？轉得快或轉得慢？學生急于想拆開來看一看，小電動機為什么會轉呢？回憶奧斯特實驗的發現——電流周圍存在著磁場，通過磁場對磁體發生作用，即電流對引發學生的逆向思考，磁體對電流有無力的作用？磁體通過其磁場對電流有無力的作用呢？教師開展生活化教學，讓學生借助于“前知識”經驗產生思考，做出猜想，繼而提出問題，產生探究的欲望。

總之，在物理教學中教師要摒棄“知識本位”“教師中心”的觀念，以生活為中心，從生活中挖掘物理知識，構建生活化課堂，讓物理教學充滿活力。