小學英語聽力教學活動設計

蘇秋季

【摘要】聽力教學，從宏觀的確定目標到具體的選擇內容，教具和練習方案的實施都必須經過充分的醞釀和準備。特別是在聽力教學活動的設計上，要合理安排，選擇聽力材料，要體現由易到難，練習形式多樣的特點。對于有些聽力材料，教師要準備介紹必要的背景知識，提供必要的輔助材料來擴展學生的知識面。那么該怎樣進行聽力教學和聽力活動的設計，本文就針對這兩個問題將整個聽力教學設計為三部分即聽前，聽時和聽后活動來進行闡述。

【關鍵詞】小學英語 聽力 活動設計

一、聽前的預測可以是通過預習聽力材料，如材料的標題，所提供的課后練習或者圖畫來進行預測

1.根據材料標題進行預測。例如，當看到Spring Festival 這一聽力材料標題時，有些學生會很自然地聯想到dumplings， big family dinner 等等，這些恰恰就是材料的中心內容所在。通過這一系列的聯想再加上教師有意識的引導，學生對許多內容做到了未聽先知。

2.根據課后練習進行預測。這就要求教師在設計聽力練習中所提供的詞，詞組必須基本是本聽力材料的重點詞匯。通過重點詞匯則可猜出聽力材料的主要內容。我相信當學生看到詞組dragon boat， Quyuan， Zhongzi， 自然而然就會聯想到端午節。因此，學生可根據這些詞進行聯想并做進一步擴展便可預知這篇聽力材料的大意了。

3.根據Mutiple Choices練習進行預測。這要求教師在設計的多項選擇的幾個答案中要有一些核心部分，如相同的詞，詞組等，學生可根據這些核心部分進行猜測，分析，歸納，對馬上出現的信息進行有選擇的聽。

二、聽力的過程是輸入，接受和理解的過程

聽力的聽時活動是一個復雜的能動過程。聽力的過程十分迅速，有時甚至只聽一遍，無法重復。所以教師很有必要運用多種聽力訓練方法來指導學生。

1.聽力活動的設計必須能讓學生把模糊聽與細聽相結合。所謂模糊聽是指通過了解所聽材料的大概內容，培養學生捕捉問題的能力。如在設計聽力活動時，教師可先設計一些簡單點的問題，目的是讓學生聽第一遍（模糊聽）來選擇問題的答案。而細聽則是指學生把注意力集中在語言材料的某細節上，抓住一些關鍵詞的能力。如教師可在聽力活動設計題的最后一道題讓學生邊聽邊填詞。

2.聽力活動的設計必須將聽，說和寫相結合。教師在處理整篇聽力材料時，自始自終都是讓學生邊聽邊完成，邊說邊完成，把聽說寫相融合，因此教師設計的聽力活動題一定要范圍廣，能體現聽說寫相結合，全面培養學生的綜合能力。

3.題目設計應遵循先簡后難，循序漸進。學生聽懂聽力題時容易興奮，激發學生的興趣和信心。聽不懂時，也容易使人失去信心，產生焦慮，而焦慮的情緒會使學生慌亂以至于無法做聽力。基于這點，聽力活動題的設計原則之一一定要做到先簡后難，循序漸進，讓學生有信心做聽力題。所以教師的處理首先是讓聽——選擇答案，然后是聽——回答問題，緊接著復述，最后是聽——完成填空，這只是筆者提供的其中一種訓練方式，教師是一步步的深入，讓學生逐漸的了解直至完全通透聽力內容。

當然我們的聽力訓練方法以及聽力活動題的設計還可以豐富多彩，如分層次教學，分層次設計。分層設計聽力活動題，這又會是一種全新的嘗試，學生不再像過去那樣，在教師的統一指揮下學習同一種材料。而是教師根據學生的不同水平設計不同的聽力活動題，這就避免了教學過程中的一個問題，基礎較差的學生跟不上，而基礎較好的學生“吃不飽”。然而，有優點同樣有不足，這需要設計聽力活動題的教師花更多的時間在設計上，力求滿足各種不同層次的學生。

三、聽后活動是一個眼神又是一個升華，是一種調節，更是一項互動

筆者總結了幾種設計方式供參考。

1.聽后解釋。這是最基本的一種。聽錄音前，對材料中較難理解的詞，短語和句子不做解釋，只要求學生聽后根據聽力內容進行猜測，判斷和解釋，這樣既可以檢測學生在模擬真實語言環境中聽的能力，又能鍛煉學生用英語進行描述和解釋的能力。但是在做完聽力活動后，必要的解釋不可省略。

2.聽后問答。根據聽力材料的內容，提出一些問題或讓學生互相提問和回答。聽后回答問題不僅能增強學生的口頭表達能力，而且有助于教師迅速了解學生的理解程度。

3.聽后重復。讓學生復述聽力材料里較難的或關鍵的短語或句子，這種活動屬于精聽，不僅要求聽懂文章的意思，還要聽懂每一個句子，甚至每一個單詞。有代表性或者經典的片段，教師甚至可以要求學生在學有余力的情況下進行背誦。

4.聽后討論。讓學生根據聽到的內容從各個角度進行分析和討論。討論能引發思考，這不僅可以幫助加深學生對聽力內容的理解，還可以培養他們用英語闡述自己的觀點的能力。

5.聽后整理。聽后要求學生及時整理記錄，如復原縮寫，補充遺漏，歸納要點和思路等。聽后整理記錄的作用在于能充分利用短時記憶，將聽時未能及時記錄但又相當重要的內容追記下來，同時在整理筆記的過程中，學生對聽力材料的內容又重溫了一遍，這種加工整理的過程有助于學生對所聽內容進行理解設輸出。填空和填表格也是聽后整理的形式，對小學階段而言，相對較難，但未嘗不可嘗試。

總之，聽力教學是一個有機系統。聽是語言的吸收，而吸收的最終目的是為了表達。我們應該將聽說讀寫等方面結合起來，形成一個相互作用相互促進的教學體系，并以此來進行教學。所以，聽力活動的設計必須兼顧聽說讀寫個方面的能力，才能使學生的語言能力得到全面的發展。另外，任何一種聽力教學方式都有循序漸進的發展過程，由易到難，由淺入深，由少而多，由點及面，反復循環，作為教師，應該充分理解并利用這種特性，因材施教，取得良好效果。

參考文獻：

[1]英語教學活動設計與應用.