淺談小學高年級英語分層教學

陳男

【摘要】小學高年級學生英語學習成績呈現出嚴重的兩極分化現象，究其原因，一方面是受個體差異和環境的影響，另一方面則是學生對英語學習缺乏信心和興趣。因此，英語教師需要根據每一位學生特點實行分層教學，幫助每一個學生發現學習的樂趣，成為教育的受益者。文章將對小學高年級學生的英語學業水平存在差異的現象進行剖析，總結出一些具體的分層教學的實施策略并提出分層教學中需要注意的事項。

【關鍵詞】小學英語 高年級 分層教學

一、小學高年級分層教學的意義

教學相長，一方面，分層教學可以使每位學生都能有所收獲，縮小學業水平的差距，充分發揮自身的主觀能動性，并且使學生對學習產生濃厚的興趣，獲得更多的自信。另一方面，分層教學也可以減少教師的負擔，學生與教師是相互影響的，學生的學習情況會直接影響到教師的授課質量，提升教師的教學信心。

二、現狀和存在的問題分析

11-12歲的孩子身心發育處在一個迅速但未成熟的時期，性格和個性上的差異尤為明顯，此時老師的教育方式對學生的影響很大。傳統的教學模式導致成績優秀的學生覺得太容易，而成績差的學生會覺得完全跟不上，隨著時間推移，兩者之間的差距就會越來越大，成績好的學生出現喂不飽的狀態，水平差的學生徹底喪失英語學習的興趣和主動性。因此，高年級的英語教師需要改變傳統的教學方式，對不同的學生制定不同的教學目標，采用不同的教學內容，布置不同的作業任務，進行不同教學評價，重視學生的學習興趣和個體差異。

三、具體實施策略

1.目標分層。課前準備階段，教師需深入分析教學內容，針對不同水平的學生將教學目標進行分層，大致分為三層：第一層次，針對基礎薄弱的學生，必須要完成最基本的目標，也就是最起碼的理解全文大意。第二層次，對于中等學生來說，在教師幫助和同學合作基本上都可以達到的目標，也即在理解文章大意基礎上，能夠聽說讀寫重點的單詞、句型，并且背誦課文。第三層次，主要針對成績比較優秀的學生，為他們提供一個發散思維，發展能力的平臺，使他們在理解背誦的基礎上進行表演和自由會話。這樣一來，一方面使每一個學生通過自身的努力都能夠逐步達成自己預設目標，避免出現部分學生提早完成，而另一部分學生很難完成的現象。另一方面，課堂教學內容更具針對性，讓所有學生都能圍繞教學目標有事可做，大大地提高了英語課堂教學的效率。

2.內容分層。教師在設計教學內容時也要考慮不同層次學生的需求。教師要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的整合，注意突出內容的重難點。為了防止優秀的學生出現驕傲自滿，眼高手低等情況，教師應設計一些即靈活又容易錯的題目，注意培養學生舉一反三，靈活運用知識的能力。針對中等的學生，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫。對于基礎薄弱的學生則以培養學習的興趣，樹立他們學習的信心為主，養成良好的聽課習慣，讓他們嘗到成功的甜頭，哪怕他們失敗了，也會將原因歸結為非智力因素作用，比如自己的努力不夠，上課不夠專心等等，以后只要努力了，照樣都能成功。

3.作業分層。作業是對課堂學習效果好壞的一種反饋，同時也能對所學知識進行及時鞏固，因此作業的重要性是毋庸置疑的。作業分層，就是針對學生的目前的學業水平差異和知識接受水平差異而進行的一種分層活動。提高作業的質量是根本，作業安排若能做到由淺入深，從易到難，學生就不會出現拿到作業無從下手變得不知所措。另外對于完成較好的學生可以適當增加作業量，對于完成作業存在困難的學生可以適當減少作業量，確保學生們高效認真的完成作業。

4.評價分層。無論是表揚學生還是批評學生，對學生都有一定的促進作用。因此，制訂一個合理完善的評價機制也是相當重要的，需要根據每個學生的知識水平和能力的差異實施，對于基礎薄弱的學生，教師要對他們做出的一點點進步及時給出表揚和鼓勵，從而增加他們的自信心。對于中等的學生，既要表揚他們的優點又要指出他們的不足之處，使他們看到自己的優勢和不足，取長補短。對于好的學生來說，教師要提出更好的要求，適當地表揚，使他們在學習中保持謙虛和嚴謹，避免出現眼高手低的現象，向更高的目標發起沖刺。

四、分層教學注意事項

分層教學不能破壞集體的統一。教師千萬不能戴有色眼鏡將學生分三六九等，忽視落后的學生，反而要對落后學生有更多的關注，幫助落后學生更有效率地學習。分層教學時還應該多了解學生的心理情況，了解到他們對分層教學的態度和對自己教育理念的認識，注意時刻關注學生的變化，這樣學生才能更好的配合老師進行分層教學，才能和老師一起提高學習的質量和效率。最大限度的縮小整個班級的學習差距，從而促進學生整體的進步。

綜上所述，教學本身是一項很有挑戰性的工作，因為它能夠對學生產生重大影響，因此老師就要不斷學習新的教學理念，不斷自我完善，在分層教學得道路上要多觀察、聆聽、反思，這樣學生才能夠配合老師的教學工作，不斷提升積極性、建立信心為初中英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李秀立.英語開放性作業的設計[J].中小學英語教學與研究， 2007，（12）.

[2]林肖慧.小學英語課堂評價的剖析與反思[J].中小學外語教學（小學篇），2005，（4）.

[3]夏心軍.學生作業：有效教學不可忽視的環節[J].中國教師， 2009（5）.