大學英語教學中項目學習的應用探討

【摘要】項目學習法是一種直觀易行且有效地學習方法，將大學英語教學特征與項目學習法進行充分結合，探談適合于大學英語教學中項目學習應用的具體措施。文章首先從項目學習對大學英語教學的重要作用來分析項目學習在大學英語教學中應用的必要性，其次從依照教學目標制定教學項目，有計劃地實施項目學習，階段性進行學習討論和總結三個層面探尋項目學習在大學英語教學的應用路徑，最后從教師的角色轉變和項目實施的有效應來提醒項目學習法在大學英語教學中應用應當注意的一些問題。

【關鍵詞】大學英語 項目學習 應用 教學需求

國家教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學提出了新的要求與內涵。其中對大學英語做出了如下定義，“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語學習理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”可以看出，大學英語已經從傳統的單純的語言教學逐漸轉變為聽說讀寫綜合運用為一體的語言綜合素質能力培養。作為我國高等教育中一門重要的課程，大學英語在培養大學生綜合素質發展方面起著重要的作用。在大學英語教學中有必要注重理論與應用實踐的結合，為社會培養應用復合型人才。那么，在此背景和訴求下，項目學習法是一種可以有效嘗試的應用型教學方法。

項目學習法是一種直觀易行的教學方法，它通過在教學中，把教學內容以工作中實際項目的形式給予直觀呈現，簡單明了。學生可以根據項目表制定適合自身的工作計劃，然后通過不斷地“完成項目——制定項目——再完成項目”這樣一個循環過程來實現最終的目標，在整個項目中信息收集，方案設計，項目實施甚至到最終的項目綜合評價，都可以由學生負責和完成。該方法也是以學生為主體的教學思想的深刻體現。在實施項目中，教師成為引導者，學生成為主動參與者，教師和學生共同參與完成項目，共同取得進步。

一、項目學習在大學英語教學中應用的必要性

1.項目學習能夠滿足大學英語教學發展的需要。那么項目學習法在大學英語教學中應用會對大學英語教學課堂產生本質的轉變。傳統的大學英語教學課堂中，老師主動教，學生被動學，老師是在課堂上主觀傳授知識，學生在教學課堂被動學習，長此以往會影響到學生的積極性。

在項目學習法中，將大學英語課堂的教學任務和教學目標落實到具體的項目中，教師和學生一起是項目的參與者，教師是項目的組織者，也是項目的指導者，真正去完成項目參加組織活動的是學生。在實際的教學活動中，將“以人為本”的理念落實到“以生為本”中，處處凸顯學生的主體地位，從根本上改進課堂教學結構。

2.項目學習能夠滿足大學生的學習需求。筆者從事大學英語教學工作多年，在課堂實踐和與學生們的訪談中了解到當前大學英語教學已經不能滿足大學生對英語的學習需求。很多大學生認為自身專業的英語知識亟需補充，希望如果有條件的話開設與自身專業相結合的專業英語課程；不少大學生認為雖然高考英語對于聽力和口語的考察不是重點，但是在大學英語期間有必要注重這兩個方面的培養，因此他們希望在課程設置中開設對英語口語和英語聽力的課程；還有一些大學生比較注重當前的大學四級和大學六級考試，希望大學期間都通過這兩門考試，他們希望針對大學四六級的考試內容，學校開設一些英語培訓課；同時，幾乎所有經過訪談的大學生認為現在的大學英語課堂教學形式單一，希望老師增加一些多樣化的教學方法來提升學生們的英語學習興趣。

那么在學生們強烈的學習訴求下，在大學英語教學中嘗試應用項目學習法。項目學習法在課堂中沒有固定的教學方式，因為老師給出學生要完成的項目之后，學生自己就是項目的參與者，項目任務交給學生后，學生自己主導完成項目，根據自身的情況制定因地制宜適合自身的學習計劃與學習方式。在這種項目學習的帶動下，能夠充分調動大學生學習的積極性，有助于大學生的創造性發揮。

3.項目學習能夠促進大學英語教學改革。項目學習法是一種比較活學活用的學習方法，其精髓在于在將課程任務轉化為項目后，學生在具體實際項目的指引下，以自身的的實際能力和課程計劃來促進自身學習能力的提升，進一步解決和完成項目問題。這種學習方法從本質上促進大學英語教學體系的改革，項目學習法針對大學英語的具體特征，將英語中的詞語運用、語法知識、口語、寫作、翻譯等各種模塊，落實轉化為整個項目中的各種項目，將課堂教學中的被動接受模式轉換為學生的主動參與模式。

二、項目學習在大學英語教學中的應用路徑

根據項目學習法的具體特征，與大學英語英語具體教學情況相結合，探尋適合適合大學英語教學的項目學習法應用路徑。

1.依照教學目標制定教學項目。一個良好的目標可謂是項目的龍頭，制定適宜的教學目標可謂是整個教學項目成功的第一步。完成的教學目標應當包括教學項目中的全部內容，并且應當有所側重，有所體現輕重關系。不同課程體系的教學目標不盡相同，對于大學英語教學來說，應當將教學內容始終圍繞在聽、說、讀、寫四個方面。要求老師在制定教學目標的時候，認真領會《大學英語課程教學要求》，并兼顧大學英語教學大綱提到的教學理念。

教學目標分為教學總目標和教學分目標，教學總目標是對一段時間內大學英語總體教學計劃作出規定，教學分目標則是在大學英語聽、說、讀、寫四個模塊下給予具體的規定。例如，對于英語閱讀教學來講，其教學目標是培養學生綜合閱讀英語文章的能力。那么在教學目標計劃指定的時候，可以具體將目標分解為對英文文章進行充分理解、能夠用英文復述原文表達意思、能夠對英文文章進行評論等一系列分目標。

例如在《The War Against Women》這一文中，針對這篇文章的具體內容，為學生制定以下目標內容：設想自己為一名新聞記者，將這篇文章所表達的意思以自身新聞記者的視角進行總結、轉述和描述。那么這個項目總體來說概括性非常強，學生如果對文章沒有充分的理解，并且歸納總結一定的深度語言，是不太容易達成這個項目目標的。

2.有計劃地實施項目學習。老師在制定教學目標之后，整個教學項目就可以繼續往下進行。而教師的角色也就從教學目標制定時候的指導者逐步轉變為和學生一起的參與項目的參與者。和單位實施項目一樣，項目目標下發后，教師綜合考量學生的學業水平、技能能力、綜合素質，將學生分為幾組，每組根據學生不同的能力水平進行綜合配置，保證每組都有能力相對較強和能力相對較弱的學生，在完成教學項目的同時同時培養學生的團隊協調能力，自主發揮能力去完成項目。

還是以《The War Against Women》這篇文章為例，筆者在實際教學中將全本學生分為五個學習小組。將之前指定的教學目標下發給學生，那么學生在剛開始接到這個教學目標時，普遍反映是很有難度的，很多學生對新聞記者的總結方式和報道流程是一無所知的，在這個時候，教師就要體現引導者的角色。筆者通過尋找BBC和VOA對于國內外時事報道的文章，讓學生們進行參考借鑒，讓他們自己總結出新聞報道的重點和方式。在邁出這困難的第一步之后，各個小組的學生在此基礎上打開思路，找到了項目完成的頭緒。各個小組根據組員不同的情況進行分配任務，有的是查詢生僻單詞、翻譯中長句子，有的則是通過查詢英文新聞稿資料、列舉文章提綱、提出文章思路，總體來說，各個小組都可以根據自身的情況探尋適合自身的學習方式。

3.階段性進行學習討論和總結。學生根據自身情況完成教學目標的過程中要注意進行階段性的總結和討論。老師可以要求各小組在教學目標下發之后，定期提交階段性項目報告。通過項目報告老師可以了解學生階段性的學習情況，并進行檢查和評估。而后可以定期召開學習交流會，鼓勵學生們在會上多交流，介紹自己在項目進行中自己的心得和體會，同時，老師在鼓勵學生們發揮自身的長處的同時，也要讓學生認知到自身的不足，在下一階段的學習中進行積極改正。

在學習交流會上，為了讓大家多參與交流調動積極性，筆者選取各小組具有代表性的一篇新聞報道，將其當做范本讓該小組成員首先在交流會上進行介紹，而后讓大家提出意見，并將大家提出的意見讓小組成員進行記錄和歸納。這種教師評價和學生互評模式可以在階段性總結中進行充分運用。

三、項目學習在大學英語教學中應用注意的問題

1.教師的角色轉換問題。首先這是一個老生長談的問題，教師們經常講要在教學中注重角色的轉變，要讓學生主動地去學。可是不少教師已經從事教學工作多年，已經喜歡了傳統固有的教學模式。即使采用了新的教學方式和教學思路，很多教師還是在不知不覺中習慣了課堂主導的角色。所以說項目學習方法是否運用得當，教師的角色轉換起著重要的作用。

很多教師在應用項目學習方法時，不知不覺就將“教師和學生一起參與項目”轉變為“學生在教師的指導下完成課堂任務”這一過程，這就會使得項目學習法在具體應用中流于形式，并沒有取得成效。因此，作為大學教師，要首先明晰自身在教學課堂中的地位，改革先從自身做起，對學生點到為止，示范有度，指導有效。

2.項目實施的有效性問題。項目學習法在大學英語課堂中應用，如何評判該方法是否實施有效，需要進行具體的評判，這也是項目學習法在實施成敗的關鍵。教師可以通過課時來進行衡量，對于一個完整的項目，需要在項目計劃初始時考慮好本項目的完成周期，對于項目總目標，項目分目標給予不同的課時時限，可以將項目目標具體到每一個課時來進行提現，每次課時結束后，讓學生有完成的階段性小任務，具有成就感的同時也激勵完成下一個目標。如果一個項目讓參與的學生經歷了較長的時間還是沒有完成，應該是項目指定的難度和周期不太適合學生自身的綜合能力。

四、結語

大學英語教學質量提高是一個緩慢提高的過程，要想切實提高大學英語教學質量，培育新時代的高素質人才，學生主導學習的核心地位應該得到高度重視，教師及教學管理部門應該真正了解學生的真實需求，然后按照學生的需求建立多元化和有特色的大學英語課程。

項目學習法的本質還是從注重學生的需求出發，以學生為本，以切實提高學生的教學質量為根本訴求，根本上改變目前的學生學習動力不足、學習興趣不高的大學英語教學現狀，做到從教學的本源上改善教學效果。

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作者簡介：鄧肖麗（1982.8-），女，廣西扶綏人，本科，講師；研究方向：英語教育。