淺析小學數學“學困生”的教學激勵對策

余哲超

【摘要】學生學習差異總是客觀存在，與其他學科學習相比，數學學困生在學習中更加難以跟上班集體學習的腳步。小學數學學困生在知識、方法、能力等各方面無法達到教學大綱要求，需要采取針對性的教育措施進行矯治與補償。為此本文首先分析了小學數學學困生學習障礙的成因，并針對性提出了幾點小學數學學困生教學激勵的對策。

【關鍵詞】小學數學 學困生 教學激勵

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0156-01

《數學課程標準》中明確提出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！边@要求我們教師在數學教學時必須要面向全體學生，滿足學生的不同需求。而“學困生”問題一直是基礎教育的一個難題，小學數學“學困生”更是占據著相當的比例。分析小學數學“學困生”的形成因素，采取相應的引導激勵措施，促進教學質量的全面提升，有著非常重要的意義。

一、小學數學學困生學習障礙成因

小學數學“學困生”通常表現出以下幾點特征：思維能力、觀察能力、想象力等不足；意志、自我意識等水平指標偏低，對于學習缺乏自制力、缺乏動力；數理能力較差等。“學困生”形成的原因可以說是多方面的，具體來講有以下幾點：首先為生理因素，其具體指小學生先天性智力等方面的影響，在此無需贅述。其次為心理因素，心理因素包括認知能力不足、基本學習技能缺乏，個性以及學習動機與情緒等，學困生在學習好勝心、堅持性以及自我意識等各個方面要明顯低于學習優等生與中等生，個性大多粗心、自卑、沖動、孤僻，在學習焦慮水平上要明顯高于學習優等生與中等生。此外，環境因素也是導致學生學習困難的一個重要因素。如家庭結構、家庭氛圍、家長教育方式等都會對孩子產生潛移默化的影響。同時，從社會因素來看，社會風氣、社會經濟條件等因素也會對學生學習情況產生一定影響；從學校因素來看，學校教學觀念、辦學條件、教學方法與內容以及師資力量等都會直接影響學生的學習效果。日常教學中，要想解決學困生的問題，我們必須要綜合考慮上述各種因素的影響，并且每一個學困生學習困難的原因都可能各不相同，需要我們在教學當中具有針對性。

二、小學數學學困生教學激勵對策

1.加強關懷，喚醒學習興趣

學困生形成的原因是多方面的，有外在因素影響，也有學生自身因素影響，而最重要的則是學生自身原因。多數學困生學習習慣不好，學習興趣不高，導致學習成績不理想，長此以往失去學習信心。因此在教學當中，教師需要重視對學困生學習興趣的培養。首先，如果對所有學生采用單一的評價方法，必然會打擊學困生的學習積極性。因而，教師在學習目標確立、教學練習中應當做到區別對待，分層設計，讓不同層次的學生“各取所需”。同時，教師需主動幫助學困生分析查找自身原因，并制定出符合學生實際的學習計劃，教師在此過程中需要將學生的情況分清楚，做到因材施教，區別對待。其次，需降低學習門檻，學困生知識接受較慢，對于學習也容易失望，教師應適當放寬要求，將其引入到學習正軌當中。

2.創設氛圍，優化教學方法

學困生學習注意力難以長時間集中，教學當中教師需善于創設活躍的教學氛圍，優化教學方法，引導學困生積極主動學習。如在教學“相遇問題”的知識點時，應用情境教學法，教師可在課堂開始階段創設情境：讓兩位同學從教師兩端面對面行走，教師向學生提出“兩位同學行走結果會怎樣”等問題。結合形象直觀的演示，讓學生掌握“相遇”、“相距”“相向”等概念，豐富感性認識。同時在教學中多聯系生活實際，引導學生結合生活實際來探討數學問題，讓學困生感到數學知識的實際用處。如在教學“比例的意義和基本性質”這一知識點時，可通過問題導入：“同學們，你們知道我們人體上有哪些很有趣的比例嗎？”引導學生討論“身高與雙臂平伸的長度比約為1：1”等一些比例問題，再進一步提出“比例的意義和基本性質”，通過生活現象來引出對新知識的學習，讓學生尤其是學困生產生學習興趣，投入到新知識的學習情境當中。

3.因材施教，改進學習方法

日常教學中不難發現，部分學困生有學習興趣，在學習中也肯下功夫，但其數學成績總是不理想，其中一個重要的原因便是學習方法不當。教師在教學中需要重視對學困生良好學習方法的培養。首先應當培養學生良好的學習習慣，指導學困生進行課前預習，讓其在預習中分析內容，思考題目如何做，從而能夠帶著問題進入課堂；培養課后整理的習慣，先復習當天所學習的知識，再完成課后作業。其次需要加強學習方法指導。小學生思維處在直觀思維向抽象邏輯思維轉化的過程，他們的思維需要借助動作與形象。對于學困生而言，學習方法的指導顯得尤為重要。教師在教學中需要加強對學困生操作方法指導，例如在平行四邊形面積教學中，讓學生通過自主剪、拼、想、看等實踐過程來推導面積公式，使其有步驟、有條理地發動思維。最后，要加強對學生思考方法的引導，讓學困生逐步學會自主思考問題。例如在教學“能被2整除的數的特征”知識點時，可先引導學生觀察數的特征，并進行歸納總結；在學習“能被5整除的數的特征”知識點時，則可讓學困生自主用這一歸納總結的方法學習，培養其自主思考問題與歸納總結的能力。此外，應當加強對學困生邏輯抽象思維的培養與訓練，例如在進行動手實踐過程中，引導學困生一起去操作與發現問題；在集體討論中，啟發學生發表自身的觀點并及時給予鼓勵，以促進學困生掌握更多的知識。

4.注重溝通，優化學習環境

教師通常更喜歡成績出眾，能夠為班級增光添彩的優等生，往往不喜歡甚至討厭學習成績較差的學困生。要想幫助學困生提升數學學習成績，就必須要去除忽視學困生的情感因素，注重同學困生的溝通，給予他們更多的信心。例如在課后多與學困生談心；結合學困生自身特長，賦予其一定的職務，例如當數學組長，協助教師收發作業等，讓他們產生一定的責任感，提升學習自主性。同時，評價也是小學數學教學中重要的一個部分，日常教學中教師需要及時發現學困生的努力與進步，盡管他們的學習成績并不理想，但應當多采用激勵性評價，充分肯定他們的進步，讓他們在老師的表揚以及同學的肯定當中獲取到數學學習的樂趣與成功的體驗。此外，與學困生的溝通光靠學校單方面是遠遠不夠的，教師也應當想辦法獲取家長的支持，積極同家長交流與協作，共同探討適當的課余輔導以及家庭教育方式，以促進學困生更高效地學習。

三、結束語

總而言之，作為小學數學教育工作者，應當充分重視學困生的問題。教學實踐告訴我們，只要在教學加強對學困生的引導與培養，就一定能夠做好學困生的教學工作。日常教學中，我們應當在充分掌握學困生學習問題產生原因的基礎之上，采取有效的教習方法策略，以提升學困生學習主動性，培養學生自信，逐步提升學困生的成績，幫助他們解決數學學習中的困難。

參考文獻：

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