“三學五步”課堂教學模式實踐與思考

福建省連城縣朋口中學 魏祥波

“三學五步”課堂教學模式實踐與思考

福建省連城縣朋口中學 魏祥波

隨著社會的發展，教師對學生的課堂教學模式非常重視。“三學五步”課堂教學模式理念先進、思路清晰、策略有效、操作簡約。筆者對此教學模式中的一些見解進行簡要剖析。

三學五步 教學模式

本學年，我校初中部全面推行和實施以“生本”為理念的“三學五步”課堂教學模式。“三學五步”中“三學”即自學、互學、導學；“五步”為課前預習、課堂檢測、精講導學、當堂訓練、課堂小結及延伸的課堂教學模式。在實施“三學五步”課堂教學模式的過程中，筆者頗多感觸。

一、“三學五步”課堂教學模式的提出初衷

目前，城鄉教育差距越來越大的原因有很多，其中課堂是導致差異的重要因素。課堂是提高教學質量的主陣地，是教師培養優秀、合格人才的主戰場，因此提高課堂效率，是縮小農村教育短板的最佳途徑，然而，農村教師教育理念相對陳舊，落實方法的能力較弱，“滿堂灌”現象非常普遍。教師主導地位和學生主體地位得不到根本落實。另外，學生被動學習的現象非常普遍，加之農村學生學習基礎薄弱，學習能力差，學習態度不堅定和學習方法不科學，容易導致學困生人數越來越多。這就需要教師尋求一種適合農村的教師相關接受和實施的教學模式來固化教師的課堂教學，達到高效和有生命力課堂的目標。

二、“三學五步”教學模式的基本理念

1.人本觀，即以生為本的理念。“人是各種社會關系的總和。”“以生為本”就是當今教育落實“以人為本”的具體體現，是“以人為本”思想具體實踐的結果。以生為本就是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，充分調動學生的學習內驅力，充分展現學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人；“三學”中的自學、互學就體現出這一理念。

2.發展觀，即自主發展的理念。讓學生自主學習。“知識是學生自己學會的，不是教師教會的”。教師應使學生主動的求知，自立、自為、自律的學習，使學生自我成長。人的身體具有“自愈”機能，人的認知規律也有“自全”的特征。在教學活動中，我們也主張滲透學生的自我成長的理念，使學生在自主的學習活動中自然成長，實現學生的自我發展與提高。

3.學習觀，即和諧互助，學思結合，知行統一。教師應營造互幫互助、教學相長、和諧共進的學習氛圍，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，不斷幫助學生養成獨立思考、自由探索的良好習慣，幫助學生學會學習，逐步形成“學思結合”的學習方式，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，充分利用社會教育資源，開展各種課外、校外活動，實現“知行統一”的學習形式。

4.能力觀，即“授人以魚，不如授之以漁”的理念。教師既要向學生傳授好專業化知識，更要“授之以漁”，指導學生掌握探索知識的方法和途徑，讓他們自己“張網捕魚”，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來。

三、“三學五步”的基本要求

1.先學后教。學生在教師的目標導向和具體問題引導下，先進行自學，在自學基礎上，再組織互學互教，它包括全班的互學互教和教師的教（點撥、引導、講解），充分體現學生的自主學習。

2.少講多學。教育教學的真正主體是學生，教師應把以往教學中主要依靠教師“教”，轉變為主要依靠學生“學”，把時間盡可能的還給學生，教師少講精講，學生多學多練，將教師的作用和價值體現在調動學生的內在積極性和組織學生自主學習方面。

3.適時點撥。教師要少講精講，在出現以下情況時，可適時點撥：一是學生在學習活動中出現不能自糾學習錯誤時，教師要適當引導點撥；二是學生的學習活動與教學內容偏離太遠時，教師要適當引導點撥；三是學生遇到不能自主解決的疑問時，教師要逐步引導點撥。

4.相信學生，依靠學生。教師要充分相信學生，依靠學生，善于放手讓學生自主學習、發表發表各自的見解、放手讓學生探究解疑、互助提高，不干預學生的自主學習活動。教師要對學生真正放心，才能做到大膽放手，傾注耐心，靜待花開。

例如，教學七年級上冊語文《散步》時，教師可以緊扣文末中心句“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重，兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”進行教學。教師可以先把中心句泛讀一遍，特意把“慢慢地”讀得很慢，把“穩穩地”讀得很穩，然后給學生一個問題：“你是怎樣理解‘慢慢地’和‘穩穩地’這兩個詞的意境？”相信學生、鼓勵學生、制造輕松地課堂氛圍、使學生充分表達個性。

許多學生會從自身的年齡特點和閱歷出發，答案異彩紛呈。

有的學生說：“老師，我是這樣想的：母親年齡大，兒子年齡小，都怕摔，所以要‘慢慢地’和‘穩穩地’”。

有的學生說：“我是這樣想的：為了讓母親、兒子呼吸更多的新鮮空氣，所以要‘慢慢地’和‘穩穩地’”。

有的學生說：“我是這樣想的：“‘慢慢地’和‘穩穩地’是為了讓母親、兒子盡情欣賞大自然的美麗景色”。

有的學生說：“我孝敬母親，是自己一片孝心；妻子疼愛兒子，是一片愛心。如果飛快地背過去，好像有厭煩的意味”。

有的學生說：“我也是這么想的。我想世界上所有的人都這樣的話，世界將變成一個美好的人間”。

它們爭先恐后，妙語連珠，思維得到充分的調動，見解新穎。教師只要為學生打開一扇窗，就會看到窗外“百鳥長鳴、鮮花齊放”的繁榮場景。

四、“三學五步”的具體實施

1.課前預習要做好兩點

（1）提出明確的預習要求，即預習什么內容，解決什么問題。

（2）教師要在備課標、備教材、備學生的基礎上，制定出適合本班學生的預習提綱。上節課結束時把下一節課的預習內容發到學生手中，讓學生根據預習內容認真閱讀教材、翻閱資料，把教材吃透，進而完成預習中需要理解和掌握的問題，對知識的應用及拓展問題形成初步答案和疑惑，以便帶入課堂交流。所以，預習中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題后形成解決下一個問題的習慣，鍛煉學生的思維，最終逐漸掌握思考問題、解決問題的方法。

2.精講精練，倡導自學、樂學。這個環節能夠調動學生學習的積極性和主動性。給予學生一個發展才能的環境。精心營造的合作性學習能使學生從認知、生理、感情和心理上主動地投入到學習中，這也是改變課堂中被動性學習現狀的重要步驟。

在學生自學時，教師一方面應督促學生按照教師的指導自學，確保完成好自學任務，及時表揚速度快，效果好的學生，或者給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正學習態度；另一方面，教師可以通過巡視，個別詢問的方式，了解學生自學中的疑難問題。學生自學的過程是一種創新的過程，自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。自學不是單純地看書，有時還需學生動手操作，動眼觀察，親身感悟知識產生和發展的過程，只有經歷過自學過程，學生才能得到對知識的自我感悟。

例如，在一節數學課上，教師在講解九年級上冊垂徑定理時，可以出示例題：趙州橋是我國隋代建造的石拱橋，距今約有1400年的歷史，是我國古代人民勤勞與智慧的結晶，他的主橋拱是圓弧形，他的跨度（弧所在的弦的長）為37米，拱高（弧的中點到弦的距離）為7.23米，求趙州橋主橋拱的半徑。

解決這道題的關鍵是根據趙州橋的實物圖畫出幾何圖形，雖然學生在解決這一問題時還存在一定困難，但是在教師的引導下，師生可以共同畫出幾何圖形。教師可以進一步引導學生完成圖形的轉化，從中構造出RT△，利用方程思想求解。

解：過O作OC⊥AB于D，交弧AB于C，連接OA，設半徑為R，

在RTOAD中，

方法歸納：結合垂徑定理，構造RT△，利用方程思想求解。

首先教師可以鼓勵學生上臺演練：“同學們，你們愿意試一試嗎？”引起學生興趣，完成后，教師可以再拋出精選習題：

例1：如圖，在圓0 中，弦AB的長為8cm，圓心O到AB的距離為3cm，求圓0 的半徑。

結合圖形，學生能夠很快完成解答，就在大家沾沾自喜時，教師隨手又出了一道題：

例2：已知圓0的直徑是50cm，圓O的兩條弦AB= 40cm，CD=48cm，求AB與CD間的距離？

教師可以走下課堂巡視學生完成情況，讓幾名學生說出所得結果。此時，學生們會發現，答案居然不一樣，那么到底誰對誰錯？教師可以讓結果不一樣的兩名學生上臺進行板書，通過對比板書后師生可以結合解答重溫分類討論的思想。可見，數學題目不在多，而在于精，課堂在于樂學。

3.當堂鞏固提升。即知識的當堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識和能力的當堂檢測。當堂檢測練習的題目可分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的題目主要是能呈現本堂課較多知識點及基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的題目應結合課本內容，教師可以選擇具有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的應用，可以有一點難度，鼓勵學生通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道讓學有余力的學生完成的綜合性習題，讓學生對知識靈活應用，并運用基本概念和基本規律分析和解決。反饋練習的時間應掌握在十分鐘以內。

4.歸納總結，畫龍點睛。總結歸納本節課所學的知識、方法，讓學生對這堂課有一個明確整體的把握，要在課堂上完成教學任務后進行，采取學生自己完成或學生在教師的啟發引導下完成。讓學生掌握基本知識，提升基本能力，拓展運用能力，讓課堂在短暫的歸納中結束，起到畫龍點睛作用。

“三學五步”課堂教學模式能夠留給學生充分的預習時間，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣及能力，激發學生學習的興趣和求知欲。在這個過程中，學生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感。

教師應把“以學生為本”放在第一位，真正地培養學生。這樣不僅有利于學生的學習，也有利于使學生形成學生良好品質及創新意識，也有利于教師真正樹立起“以學生為本”的新理念。

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0176