有效評價激發課堂活力

田敏

【摘要】在課改百花齊放的今天，課堂這一陣地讓更多人沖鋒，“向四十分鐘要質量”、“決戰課堂”、“教師基本功檢測”等“聚焦課堂”活動在小學教師中大張旗鼓地開展，大多數老師可以說是累有所值——教學業務能力持續提升。就在老師們忙著專業發展的過程中，學生們在五彩紛呈的課堂中見識了很多，但學習積極性卻不見高漲，學習力也在逐漸弱化。究其原因，一是過分重視教學形式的靈活多樣，而忽視了教學內容本身的內涵，導致學生看花了眼卻受益甚少；二是過分注重教師自身教學技巧的優化，而忽視學生主觀能動性的發揮，讓學生長期處于觀眾地位變得勤奮不足惰性有余。

【關鍵詞】有效評價 課堂活力 激發 藝術

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0051-02

一、準確得體，催生課堂活力

評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再施褒獎、指導。課堂教學評價必須準確，準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。

二、機智應對，激活課堂思維

教學過程充滿著各種變化、發展，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能讓課堂化險為夷，漣漪重生。

在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂活力四射。特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪下得大”這一狀態讀出來。第一個同學讀的語氣平直，老師就風趣地問同學們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪。”于是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請幾位同學讀，終于讀出了大雪”，教師又幽默地激勵道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學生在思想碰撞中獲得求知的歡樂。

三、激勵賞識，讓課堂生機勃勃

教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。例如執教《找春天》一課，一性格內向的學生在朗讀“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”這一自然段時，我夸道：“你其實也是我們班里一個活躍的音符，請你再領著大家讀讀吧！”頓時她變得很自信。

在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給予鼓勵。哪怕只是一點點進步，對一個學生樹立自信心也是極為重要的。因此，教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心。也只有這樣，我們的課堂才會生機勃勃。

四、尊重差異，讓課堂煥發光彩

教育是期待，教師的期待所在便是學生的希望所向。教師的評價要針對不同的學生采用不同的評價標準，要做到因人而異，學生才有可能產生“摘果子”的念想。

評價主要在于改進。 因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法、狀態等方面去點撥和啟發。 “你真聰明”這樣一類評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。久而久之，學生對如此的評價會沒有感覺甚至厭煩，評價也就失去其應有的作用。“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應給出具體標準，讓孩子感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所發展和提升。正如泰戈爾在《新月集 審判官》中說道：“只有我才有權去罵他，去責罰他，因為只有熱愛人的才可以懲戒人。”教師在課堂教學中評價學生時，心中要有愛，要做到每句話背后都是一顆真心，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價都必須是發自內心的，都是源于對學生的愛。

總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根于深厚的教學功底、良好的口語素養和先進的教育理念。我們在課堂上仔細體察學生的課堂表現，定好評價的準星，在教學中不斷探索實踐，為學生量身定做評價標準并在課堂評價中積極作為，就一定能讓課堂靈動起來。

參考文獻：

[1]《教育評價》綏棱教育信息網

[2]《對提高教師課堂有效性的思考》西安教育信息網