初中思品“五步”教學模式

張洪偉

[摘 要] 在當前教育的環境下，學生從自主預習開始，在教師導學案引導下，通過自主學習，完成導學案上習題，小組合作探究展示等，教師的課堂教學方式、學生的學習方式都發生了巨大變化。如何讓優生更優，成了老師的難題，尤其在期末復習時，我想應該在教學方法上大膽探索。古人云：“授之以魚不如授之以漁”關鍵是方法，優生他們優于其他學生，教師在講課、解題時給予適當的輔導、點撥會效果更好。我認為通過有效、及時、激勵的課堂評價為主線；在思想品德課中通過創設情境，展示目標—探究目標；構建網絡—合作交流；點撥釋疑---典型引導；拓展提高---回歸生活；知行合一五個教學環節，組織課堂教學，達到激發學生學習興趣，減輕學生學習負擔，提高課堂效率的教學目的，會事倍功半。

[關鍵詞] 課堂評價 創設情境 典型引導 回歸生活

為師者“授之以魚不如授之以漁”這句話指出了教學方法對于教學效率的重要作用。僅僅灌輸給學生大量的知識是不夠的。逐漸讓學生掌握吸收知識，消化知識的方法，才能真正達到事半功倍的教學效果。在多年的教學實踐中，我認為提高優生的成績，要以有效、及時，激勵的課堂評價為一條主線：貫穿課堂教學的整個過程；通過創設情境，展示目標----探究目標，構建網絡-----合作交流。點撥釋疑----典型引導。拓展提高---回歸生活。知行合一五個教學環節，組織課堂教學，達到激發學生學習興趣，減輕學生學習負擔，提高課堂效率的教學目的。

一、貫穿一條主線：多元評價，體驗快樂

教學評價要貫穿教學活動的整個過程，適當及時的評價能調動學生的學習積極性，減少學生無效的活動，充分提高學習效率，解決課上學習不積極，課下補習的問題。在定量評價與定性評價、形成性評價和終結性評價相結合的總體原則指導下，多元評價可以從課堂教學中學生的參與狀態、情緒狀態、交往狀態、思維狀態、達標狀態五個方面進行：語言評價：對學生學習狀態和成果進行語言描述評價。如你的聽課很投入，你的回答很精彩等等。情態評價：通過體態語言如點頭、微笑、手勢、鼓掌等評價學生學習狀態和成果，讓學生隨時都能受到鼓勵和指點。等待評價：即在課堂教學中對學生的發言不要過早給予評價以免對其他學生的思維形成定勢，而應留出充裕的時間，讓學生在自由的空間和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言、相互啟發升華靈感。獎勵評價：依據學生的心理特點，課堂教學可采用多種類型的獎勵如評選“少年演講家”“最佳表演獎”發放教師自己制作的書簽、小禮物等激發學生興趣樹立拼搏信心。成果評價：將學生的小制作、調查報告，小論文等向各級教育機構進行推薦，力求獲獎，發揮學習成果的激勵功能，讓學生從成功中體驗學習的快樂。

在綜合評價時，教師需要特別關注差異，對同一個問題允許有不同的理解，在實施評價的過程中，要注意評價標準的多元化，方法的多樣化，要凸顯學生這一評價主體，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，努力使不同層次的學生得到盡可能的充分發展讓每一個學生都富有個性地茁壯成長。把學生分成若干個小組，讓優生擔任小組長，在學習時，讓每個學生都有事做，針對不同問題，各個小組來答題，讓大家來打分，最后，確定，讓優生進行總結，避免老師一言堂，優生在回答問題時，得到鍛煉，各方面得到提高。成績自然會有飛躍。我們民族的教育先導孔子很早就提出了“寓教于樂”、“因材施教”的主張。興趣在教學過程中有極為特殊的地位，它是有效教育的基礎，沒有興趣，學習便失去了生命力。

二、實行五步教學

第一步，情境的營造手段多種多樣，這里也要注意課程資源的挖掘與利用。當前，歷史戲劇、百家講壇、書籍、網絡、遺址等等，都是很好的課程資源，學生更是優秀的課程資源，他們之中隱含著巨大的潛力，這就需要教師做一個有心人，隨時隨地收集資料，不斷把新鮮活潑的因素融入課堂。課堂情境的營造需要教師的智慧，課程資源的選擇與利用更是需要教師的智慧。教師只有充分考慮學生的需求，經常進行換位思考，才能調動學生的積極性，提高課堂教學效率。只要我們眼里有情境，手中有資源，心里裝著學生，課堂效率就會不斷提高。作為主導的老師，作為主體的學生才能共同成長與進步。創設情境 展示目標-----漸入佳境。創設適當情境是實施“一線五步“教學的起點和基礎，它影響著學習活動的開展。教師要依據學生現有的知識水平、興趣愛好，生活的自然環境和人文環境、教材的難點和疑點以及時政熱點，通過典故、詩詞、笑話、漫畫、小品等形式，為學生創設一定的問題情境，誘發學生的參與熱情，增強學生的探究欲望，實現從認知層次上的互動，進而以巧妙的形式向學生展示學習目標，使學生在輕松愉快的氣氛中明確學習重難點。

第二步，探究目標 構建網絡---曲徑通幽。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生是學習的主體，學生在整體感知教材的知識基礎上，教師要有序地引導學生針對本項目內容進行邏輯梳理，系統整理，讓學生在頭腦中、書面上、構建知識網絡，達到加深印象掌握問題的主要目的，在這一過程中，教師成了學生學習的伙伴，教師從執教者變成引導者、咨詢者和資料的提供者，真正實現了學習內容、學習空間、學習方法的轉變以及師生關系的和諧。

第三步，合作交流 點撥釋疑------柳岸花明。學生學習的目的，不能僅僅滿足對教材內容的掌握，還要為他們提供積極思維的廣闊舞臺，所以無論是在課堂學習活動中還是在課外的實踐活動中都要重視學生思維能力和創新能力的提高。我們注意創設質疑問難的情境，充分挖掘教材中利于學生發揮創造思維的因素，并給予充足的時間，或獨立思考、或互相質疑、或大膽想象、或相互爭議、或教師點撥，使得師生之間、生生之間都能夠互動起來，從而活躍課堂氣氛。

第四步，典型引領 拓展提高-----拋磚引玉。我經常把教師上課的過程比喻是“拋磚引玉”的過程。每上完一節課，靜下來反思一下，就會發現很多時候學生愿意上你的課，能學好你這科或記住你這個教師，大多只是因為“心動那一刻”。你的某一言、某一行深深地烙在了他的記憶之中，與之產生共鳴，最終不期的效果可能就達到了。所以一堂課的最終目的不是展示教師如何，而是讓學生學會什么知識，掌握什么方法，領悟什么道理，受到文學熏陶感染，以備脫離教師這個拐杖，自由地享受著去學習，即變被動地接受學習為主動地、有方法地學習。而教師這塊“磚”也不是隨便拋出做自由運動的。這需要教師充分認識到學生存在的個體差異，積極挖掘學生多種潛能；需要教師千方百技琢磨如何使有效的教學手段，讓學生在環環相扣、時而緊張、時而愉悅、時而沉思、時而張揚的課堂教學過程中享受到學習的快樂、獲取的滿足。有了教師對課堂教學的千謀百劃，才會讓學生養成樂學善學的品質，才是真正提高學生學習效率的捷徑。學習知識的目的在與應用，答題也是具體應用的一種方式。但是應用能力的訓練與多做習題不能劃等號。要選擇一些材料典型，同課本知識、時政熱點結合緊密的且形式新穎的題目加以訓練，開闊眼界，啟發思維，以提高學生的答題能力。切忌讓學生不加選擇鉆入題海之中，不僅浪費精力和時間，而且禁錮了思維創造力，反而阻礙了答題能力的提高。在做題時，要掌握各類題型的審題和解題的要求，學會根據不同題型的不同特點和要求來解題。近幾年嘉興市的而中考題充分體現了思想政治的開放性、時代性和生活化、能力化。雖然如此，但大多是圍繞著“是什么、為什么、怎樣做”等幾個方面設計問題的，因此每節課教師要從近幾年的中考題中篩選一道典型的試題，讓學生獨立完成，教師再重點引導，力爭做到觸類旁通。同時教師要引導學生拿到題目后，不要馬上動筆，要仔細閱讀題目。一是具體地分析情境材料，全面地領會并把握住它的基本內容，從中提取有效的信息；二是注意思考試題的設計意圖和設問指向，使自己能夠在答題前迅速整理出思路，寫出符合要求的答案；三是理清不同題目的答題思路和要點，做到答題時條理清晰。

第五步，回歸生活 知行合一-----正本固原。學生的學習不僅是課堂上的學習，更是通過實踐和體驗，在開放的情境和時空中主動收集和加工處理信息，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。學生可以充分利用圖書館、網絡等社會教育資源，通過社會實踐、社會調查、研究性學習等活動，借助師生互動、生生互動、人機互動，獨立思考和解決問題，體驗認知過程，發展科學思維。在這一過程中，教師成了學生學習的伙伴，教師從執教者變成引導者、咨詢者和資料的提供者。真正實現了學習內容、學習空間、學習方法的轉變以及師生關系的開放。在這一階段，教師關注的重點不是學生收集材料的多少，而是學生在收集信息過程中方法的運用、價值的取向以及過程中所表現出來的意志、毅力等，要鼓勵學生用不同的策略和方法解決問題。如學生探討“社會之一優越性”的問題，不能僅僅掌握相關的理論，更要結合具體的生動的事例展開理解和分析，同時又要和后面所所學的有關社會主義的中心任務收集有關事例和材料說明建國60多年來農村發生了翻天覆地的變化。一名學生在地調查報告中寫道：“在走訪的過程中我學到了一些交往的知識，真心感覺到農村的變化、祖國的發展。”

“一線五步”教學法真正把課堂還給學生，讓學生在思考、討論、交流、實踐中體驗情感、生成觀點、提升素質，實現了初中思品“以德立人”的目標。