《組合體視圖的畫(huà)法》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

張紫娟

摘要：隨著計(jì)算機(jī)繪圖在現(xiàn)代制造業(yè)中的廣泛應(yīng)用，根據(jù)職業(yè)類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，將識(shí)圖和繪圖一起融合在教學(xué)中，整合機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)繪圖兩門(mén)課程相關(guān)內(nèi)容，是社會(huì)發(fā)展的需求。筆者對(duì)《組合體視圖的畫(huà)法》這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，并按照設(shè)計(jì)方案開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐，以期對(duì)課堂教學(xué)改革有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：組合體視圖的畫(huà)法；識(shí)圖和繪圖的整合；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）06C-0034-04

在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，《機(jī)械制圖》與《CAD》課程是職業(yè)學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)兩門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。以往的教學(xué)實(shí)踐中，分兩段時(shí)間開(kāi)設(shè)這兩門(mén)課：先花大量的課時(shí)講機(jī)械制圖識(shí)圖，后用比較少的課時(shí)講CAD的基本繪圖，這樣的教學(xué)效果是老師講得多，學(xué)生做得少，其結(jié)果是學(xué)生識(shí)圖能力不足，CAD繪圖只能抄圖；也導(dǎo)致教學(xué)中一部分學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，而另一部分對(duì)于CAD技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性比較高的偏科現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分不利。職業(yè)類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的中高級(jí)技能性人才，目標(biāo)是要在有限的時(shí)間掌握更多的實(shí)用技術(shù)。大多數(shù)的學(xué)生畢業(yè)的第一份工作是生產(chǎn)一線操作工，要求是會(huì)看圖、會(huì)畫(huà)草圖，但對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生提出較高要求搞繪圖設(shè)計(jì)時(shí)，就必須掌握繪圖技巧才可以做繪圖工作。因此，將識(shí)圖和繪圖一起融合在教學(xué)中，整合機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)繪圖兩門(mén)課程相關(guān)內(nèi)容，是社會(huì)發(fā)展的需求。下面以《組合體視圖的畫(huà)法》為例，探討兩課程識(shí)圖和繪圖的整合。本次課程設(shè)計(jì)共3學(xué)時(shí)，分5個(gè)環(huán)節(jié)。

一、給出任務(wù)，激趣導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，激活相關(guān)的原有知識(shí)，指出學(xué)習(xí)新技能所需具備的先決技能。課前學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)群下載個(gè)人實(shí)踐工作頁(yè)，了解本次課題任務(wù)，復(fù)習(xí)兩圓柱相貫、相切、相交三種情況的畫(huà)法，并根據(jù)要求在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本等途徑學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，搜尋組合體的圖片及組合體視圖的畫(huà)法上傳至課程學(xué)習(xí)群作為學(xué)習(xí)資源。學(xué)生之間進(jìn)行能力互補(bǔ)性分組，五人一組共四組，由組員共同選出組長(zhǎng)，有助于以好帶差，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師導(dǎo)入課題時(shí)，直接利用生產(chǎn)實(shí)例（圖1），通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，由生產(chǎn)實(shí)例引出軸承座的三視圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起和控制學(xué)生的注意活動(dòng)，并告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生具體了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，以及達(dá)到目標(biāo)后，他們將學(xué)會(huì)做什么，從而使學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的期待。

二、示例演練，探究新知

采用案例教學(xué)法，利用多媒體，直觀性的讓學(xué)生看懂形體（圖2），演示畫(huà)圖過(guò)程，為學(xué)生舉一反三提供了范例，并且利用多媒體演示，提高了效率。

以記分冊(cè)（圖3）為導(dǎo)線，以老師提問(wèn)、學(xué)生搶答的方式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程講述新知識(shí)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，記分冊(cè)上積分的多少?zèng)Q定第三環(huán)節(jié)選擇模型的先后順序，以推動(dòng)課堂在積極良好的氛圍中前行。

思考題1：組合體的組合形式及各部分的組成關(guān)系？

思考題2：軸承座從哪個(gè)方向作為主視圖最合適？

思考題3：根據(jù)圖形的尺寸，該模型應(yīng)選用哪種圖紙幅面和比例畫(huà)圖較適合？

學(xué)生完成實(shí)踐工作頁(yè)上的圖紙（圖4），準(zhǔn)確的補(bǔ)畫(huà)左視圖，體驗(yàn)畫(huà)圖步驟。師生總結(jié)歸納組合體的畫(huà)法順口溜：先分析后選擇，先基準(zhǔn)后輪廓，先整體后局部，三視圖一起畫(huà)。

三、競(jìng)賽探究，溫故知新

根據(jù)各小組成員的表現(xiàn)情況（依據(jù)記分冊(cè)）從高到低的順序依次選擇模型（圖5）進(jìn)行測(cè)繪、畫(huà)圖。四種模型是根據(jù)學(xué)生搜集的組合體圖片進(jìn)行配置的，以學(xué)生的圖片作為命題，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和積極性。以小組總積分決定選擇模型的順序，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與成就感。

【任務(wù)要求】

各小組通過(guò)分工協(xié)作，最終利用CAD軟件畫(huà)出組合體的三視圖，評(píng)出本次任務(wù)的“最佳員工”和“優(yōu)勝小組”。

【任務(wù)分析】

（1）每組項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)組員的個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行分工，每組設(shè)立測(cè)量員、記錄員、徒手繪圖員、審核員、講解員各一名，每位組員各完成一份CAD圖，組內(nèi)評(píng)選最好的作品進(jìn)行展示、講解。

（2）各小組以競(jìng)賽的形式開(kāi)展任務(wù)，圖紙完成的質(zhì)量和速度以及語(yǔ)言表達(dá)能力作為評(píng)價(jià)的因素，圖紙完成后上傳至教師機(jī)，按先后順序講解每組視圖的畫(huà)圖過(guò)程。

小組以競(jìng)賽的形式開(kāi)展任務(wù)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合的方式得出繪圖技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，講練結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生動(dòng)腦找方法，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

【小組活動(dòng)】

（1）各小組對(duì)組合體進(jìn)行分析。分析組合體是由哪幾部分組成的，每一部分的幾何形狀，各部分之間的相對(duì)位置關(guān)系，相鄰兩基本體的組合形式等，確定主視圖方向。

（2）各小組選派代表講解選取主視圖的方向和選擇依據(jù)。

（3）根據(jù)組合體的總長(zhǎng)、總高、總寬，選擇圖紙，確定比例繪制草圖。

（4）選擇合適的量具對(duì)模型進(jìn)行測(cè)量并在草圖上標(biāo)注尺寸。

（5）用CAD軟件繪制組合體三視圖。

四、檢查評(píng)估，課堂反饋

1.展示及講解作品

各小組組長(zhǎng)選派一成員（講解員）向全班展示本組作品（圖6），說(shuō)明本組作圖過(guò)程。此外，還可以說(shuō)明本組成員在繪圖中遇到過(guò)什么問(wèn)題，這些問(wèn)題是如何解決的，有什么感受等。

2.現(xiàn)場(chǎng)答辯

由教師和其他組的同學(xué)提出問(wèn)題，讓展示組解釋繪制所用的相關(guān)技術(shù)（CAD）及特點(diǎn)。以展示和答辯的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的作品，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.改進(jìn)作品

根據(jù)與老師、同學(xué)的交流，各組成員進(jìn)一步修改各自的作品，并做出總結(jié)報(bào)告。

4.綜合評(píng)價(jià)

綜合教師和每小組的記分冊(cè)，評(píng)選出本次項(xiàng)目的“最佳學(xué)員”和“優(yōu)勝小組”，對(duì)個(gè)人和團(tuán)體都給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

學(xué)生完善實(shí)踐工作頁(yè)，將學(xué)生課前搜集的組合體圖片共享至QQ群，各小組選擇一幅圖片完成作業(yè)，要求一張尺規(guī)作圖，一張CAD圖，尺寸自定。并在下堂課分析畫(huà)圖過(guò)程。

提出思考問(wèn)題。根據(jù)同學(xué)們完成的圖紙能不能把組合體加工出來(lái)？是不是還需要標(biāo)注尺寸呢？讓學(xué)生自學(xué)下一節(jié)內(nèi)容——組合體尺寸標(biāo)注，并對(duì)本堂課草圖上的尺寸標(biāo)注進(jìn)行檢測(cè)和修正。

六、結(jié)論

本次課程教學(xué)以具體的生產(chǎn)實(shí)例為任務(wù)，以完成任務(wù)為線索，并配以“記分儲(chǔ)蓄法”評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)Flash、多媒體、實(shí)物的輔助，使學(xué)生提高了主動(dòng)參與的意識(shí)，提高了空間想象能力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、互相評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生作圖速度和作圖質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成了良好的評(píng)價(jià)觀，取得了較好的教學(xué)效果。但也存在一些不足，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，學(xué)生作為主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。本課的重點(diǎn)是測(cè)繪并用CAD軟件繪制組合體三視圖，課堂以小組為單位參加活動(dòng)，不能夠照顧到每一個(gè)同學(xué)；如何兼顧到每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，是今后要思考的問(wèn)題。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中要加入適當(dāng)?shù)匿亯|和點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，同時(shí)做好課前學(xué)案的設(shè)計(jì)，充分利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題分析上的訓(xùn)練，使學(xué)生能養(yǎng)成運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)自己實(shí)踐的良好習(xí)慣。

Classroom Teaching Design and Practice： A Case Study

ZHANG Zi-juan

（Jiangsu Nantong Secondary Vocational School， Nantong 226000， Jiangsu Province）

Abstract： With the wide application of computer graphics in modern manufacturing industry， according to the training objectives of the vocational schools， image identification and graphics will be integrated in the teaching. To combine the related contents of mechanical drawing and computer graphics is the need of social development. The author undertook the whole design for the section of "Drawing techniques for the view of combined objects" and implemented the teaching practice according to the design scheme， in the hope of enlightening the reform of classroom teaching.

Key words： drawing techniques for the view of combined objects； the integration of image identification and graphics； teaching design