多元互動，讓文言文“動”起來

黃永春

文言文教學在初中語文教學中是重點也是難點，對于初中學生來說，很多學生都不喜歡文言文閱讀，認為文言文枯燥無味，存在畏難情緒。這樣的教學現狀也讓我們的初中語文老師面臨難題，如何激發學生學習文言文的興趣，讓學生掌握文言文閱讀的方法就成為了每個語文教師面臨的問題。在新課改的大背景下，教師要根據新課程標準的規定，轉變教學理念，逐漸優化教學方法，讓學生不再畏懼文言文閱讀，和文本進行多元互動，讓文言文閱讀課堂真正動起來。

一、誦讀為先，體會音韻之美

在文言文閱讀的過程中，教師一定不能忽略誦讀的重要作用。眾所周知，書讀百遍其義自見，在教學過程中，教師要為學生創設足夠的空間以及時間進行文本誦讀，讓學生通過誦讀進行思考、感悟，最終獲得深刻的體驗，體會到文本的音韻之美，也讓學生形成良好的語感。同時，在誦讀的過程中教師還要注重方法的創新，才能讓學生保持閱讀的興趣。

例如，在教學《曹劌論戰》這篇課文的時候，在教學過程中教師就充分重視對文本的誦讀來幫助學生學習文言文。首先，教師鼓勵學生自主解決文本中的字詞問題，讓學生能夠正確、流利的朗讀文本內容，然后教師要求學生自讀文本，初步體會文本中的情感，把握自己的誦讀節奏。在這樣初步感知的基礎上，教師組織學生進行角色朗讀，讓學生自主選擇喜歡的角色深入體會，然后幾個人自由結成小組，要讀出文本中的情感。在這樣的過程中，學生對文本中的情感有了較為深入的了解。這時，教師進一步加大難度，讓學生在角色朗讀的過程中盡量不看或者少看課文，并且組織小組之間的競賽促進學生主動學習。這一環節進行之后，教師讓學生進行背誦比賽，進一步強化認識，最后，教師和學生一起背誦這篇文言文，在背誦的過程中體會文本中的主旨以及情感，實現了對文本的理解。在這樣的基礎上，教師再引導學生進行深入閱讀就達到了事半功倍的效果。

在文言文學習的過程中，形式靈活的誦讀能夠幫助我們快速地掌握文本的內容，體會文本的情感，所以，在教學過程中，教師要幫助學生和文本對話，讓學生口、腦并用，通過有效的互動活動激發學生的興趣，讓學生主動思考。同時，在誦讀過程中學生對文言文本身具有的音韻美以及節奏美也有充分感悟，可以有效提高學生的語感能力。

二、故事牽引，感悟深厚意蘊

興趣是最好的老師，面對枯燥的文言文，要引導學生感悟文言文的深厚意蘊就要讓學生首先對文本內容產生強烈的閱讀期待，這樣才能激發學生學習的主動性以及積極性。而通過故事進行牽引學生的閱讀行為是一種很好的方法，這樣的教學設計改變了以前傳統呆板的教學模式，更有助于學生的探究。

例如，在教學《陳涉世家》這篇文言文時，在課堂導入的部分，教師就采用了講故事的方法來激發學生的學習興趣，引導學生自主探究。在課堂教學中，教師沒有直接進入文本進行解讀，而是這樣引導學生：“同學們，今天老師先給你講一個故事好嗎？”聽說老師要講故事，大家的興趣一下子被激發出來，這時教師為學生講述了陳勝、吳廣大澤鄉起義的故事：“在秦始皇時期，大規模修建宮殿、長城以及陵墓等建筑，勞民傷財，同時還采取苛捐雜稅的方式逼迫百姓，讓百姓苦不堪言。秦二世繼位之后，統治更加暴力，人們陷入水深火熱之中，生活艱難。在這樣的大背景下，陳勝以及吳廣領導了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是大澤鄉起義，那么，同學們想不想了解一下這次起義的具體原因以及經過、結果呢？那就讓我們一起走進我們今天要學習的課文吧。”

在這個教學過程中，教師從生動有趣的故事入手讓學生對文本內容產生好奇心和閱讀期待，同時在講故事的過程中滲透相關的背景資料，有了這樣的奠基，學生們在解讀文本的時候就更加容易把握住文本的深刻意蘊，實現對文本的深度閱讀。

三、遷移課外，拓展廣闊視野

在文本閱讀中遷移課外可以拓寬學生的視野，幫助學生獲得更加豐富的知識，學習文言文同樣是這樣。在教學文言文的過程中，教師可以引導學生的視線走向課外，為學生補充與之相關的資料，在這樣的過程中升華學生的認識，提高學生的閱讀能力。

例如，在蘇教版初中語文教材中有一篇非常有意思的文言文——《愚公移山》這是一篇神話特色的文言文，在學習過程中國大家的興趣很高，被文本中神奇色彩所迷醉，同時也被愚公堅持不懈的精神所感動。在學習完這篇課文之后，學生們并沒有滿足，面對學生的求知渴望，教師及時為學生補充了《精衛填海》《后羿射日》兩篇文章，這也是兩篇神話故事，教師鼓勵學生自主閱讀，大家一起討論探究，深入體會這幾篇文言故事的深刻內涵。通過大家的探討，學生們認識到先民渴望征服大自然的愿望，同時也明白了“人定勝天”的決心和意志。

在教學過程中適度的遷移拓展可以在一定程度上豐富教學資源，讓學生接觸更多的學習內容，實現視野拓展的目標，同時也有助于學生認識的升華，讓學生獲得更加深刻的體驗。

總而言之，文言文雖然是初中語文學習的難點，但是只要我們教學得法，也能讓學生從中體會到學習的快樂，從而愛上文言文。在教學中，教師就要讓學生動起來，讓學生在有效的多元互動掌握文言文學習的方法，構建生動的文言學習課堂。