讓語文教學有深度、有廣度、有熱度

侯江燕

魏書生先生說過一段話：“人活在世上，能不能幸福，最主要的是能不能有一個好心態。有沒有貢獻，最主要的也在于他有沒有一顆好心。教師這門職業顯然是最有利于培養真誠、善良、美好心靈的職業。”這段具有哲理性的話，深刻揭示了教師作為一名教師應該具有的職業道德，在新課程改革這個艱巨的事業面前，一名教師職業素養的高低，決定著他的精神境界的高低，也決定著他的成就的高低。教師要把自己放在德育工作者的地位，把工作作為一項事業來做，把自己培養成一個具有高尚思想道德的人。

只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。要提高自己的備課能力、教材駕馭能力、教學設計能力、施教能力、聽評能力、課堂應變能力、教育科研能力，才能適應新課程改革提出的要求，才能在這項工作中真正有所建樹。

語文教師要具備超越意識：超越教材范疇，在教學中必須吃透教材的精神實質，并且在尊重教材的前提下，將教學內容拓展到生活的各個領域，讓學生真正感受到知識和生活的緊密聯系。超越教師角色，將手中的“指揮棒” 變成引領學生去探索語文世界的“領航標”。教師要成為學習過程的組織者、引導者、協調者，這是自我超越，是富有精神境界的行為表現，更是新課程賦予教師的責任。超越課堂局限，新課標要求教師在課堂教學中，教學質量的提高關鍵在于課堂教學。語文課應將語文引向自然，引進社會，引進生活，引進時代。只有不斷地深入探索理解新課程的標準，更新教育觀念，積極探索新的教學模式，從而實現自我審美、自我創造。

呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”新課程教學中，建設高效課堂，就要靈活整合三維教學目標，就應結合教材和學生具體實際進行教學設計。隨著新課程教學的實施，合作學習，探究性學習等學習方式方興未艾。但是，反思課堂熱鬧現象的背后，卻折射出一個深層次的問題：由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學出現了形式化、低效化的現象。

出現問題，就要解決問題，為提高課堂效率，我們在課堂教學的實施過程中做好幾項工作：（1）學會創設有效的情境。從教學需要出發，有目的地創設與教學內容相關的具體的場景或氛圍，以促進學生的理解，引起學生的情感體驗，使學生在情境中無意識地進入學習狀態，主動積極學習的一種教學行為。創設課堂教學情境的方法很多，比如，演講比賽、游戲法、講故事、多媒體的運用等。（2）設置有效的提問，不做缺乏啟發性的，零亂無序，沒有邏輯層次，嚴重缺乏設計的提問，不做嚴重脫離學生的知識和經驗。很多老師在授課時想到哪講到哪，隨心所“問”，沒有任何針對性，似乎提問不是為了課堂教學的需要，有時倒成了維持課堂紀律的舉措。我們懂得課堂生成的精彩，但也要有預設的環節，提問亦如此。提問時應該做到幾點：首先是提問的科學性。教師對問題的拿捏要恰到好處，既不能過于深奧，又不能容易答出，避免不當的提問，變成老師的自問自答。教師提問語言的規范、精練和針對性，也是做到科學性的基本要素。其次是提問的廣泛性。教師面對的是全體學生，而不是一兩個學生，這就要求提問具有廣泛性，要照顧到每一個孩子，而不是個別孩子的獨角戲。為了活躍課堂的氣氛，不妨將學生分組，然后選出代表發言，或是抽取學號的方式，這樣全體學生都能積極互動參與思考，這樣課堂氣氛常活躍，課堂高效。最后是提問的層進性。這里指的是提問要由淺到深，由易到難，逐層深入，梯度式進行，克服學生的畏難情緒，激發興趣點，使之有效的討論，有效學習。尤其是對于小學生來說，這點尤為重要。（3）組織有效的討論。合作討論要有實效，語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能，揚長補短，培養合作意識和集體解決問題的能力，發揮學習的自主性和獨立性，培養創新精神和實踐能力，為終身學習打下堅實的基礎。討論的目的是為了課堂氣氛的活躍，是為了課堂的高效，充分發揮學生的合作探究精神，而不是一味追求熱熱鬧鬧的課堂氣氛，而不顧討論的實效和意義。

教學是一門藝術，高效的語文課堂更是一件精美的藝術品。在新課程教學中課堂教學有效性、高效性具有更深遠的意義。這不僅是提高教師自身教學能力的要求，更是新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的學習理念在新時期對教師提出的要求。在每一個年輕的心靈里都存放著求知好學、渴望知識的“火藥”，就看你能不能點燃這些“火藥”。激發學生學習的興趣，就是點燃每一個年輕的心渴望知識的“火藥”的導火索。我們的“語文課堂教學”應該成為真正的、有效的語文課堂教學。

新課程理念下的語文教學是向未知而美好的方向挺進的旅程，我們隨時都有可能在旅程中發現美麗的風景，我們不必遵循固定線路而沒有激情的行程。語文教師要發揮自己的引領力，引導學生大膽地去探索和研究，要讓語文教學、語文課堂變得更有深度、有廣度、有熱度。endprint