談小學語文教學生活化

何彥新

【摘 要】

我國教育家陶行知認為生活即教育。有生活就有教育，生活含有教育的意義，教育乃生活的改造。生活決定教育，生活教育就是給生活以教育，用生活來教育。必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會天地相接壤，在傳授語文知識和訓練語文的能力過程中，自然而然地注入生活與時代的活水。充分利用已有的生活經驗，解放學生的頭腦、時間和空間，使語文教學內容生活化；用生活的教學形式引導學生學習反映生活的語言與語文，使語文教學形式生活化。

【關鍵詞】

小學 語文教學 生活化

我國教育家陶行知認為生活即教育。有生活就有教育，生活含有教育的意義，教育乃生活的改造。生活決定教育，生活教育就是給生活以教育，用生活來教育。《學會生存》一書中指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界。美國教育家華特曾說： “語文的外延與生活的外延相等。”他告訴我們，必須打破語文與生活之間的“厚障壁” ，讓語文課堂與社會天地相接壤，在傳授語文知識和訓練語文的能力過程中，自然而然地注入生活與時代的活水。把語文由課堂引向生活，讓學生在生活中學習語文、更新語文，又用語文理解生活、感受生活、裝扮生活，讓語文教學與學生心靈相溝通，使小學語文教學突破“應試教學、應試語文”的束縛而成為“生活語文”，使學生充分體驗到現實生活處處有語文，生活時時是語文，平時生活離不開語文的大語文觀。

下面就簡述自己在平時實踐中的膚淺體會。

一、語文教學內容生活化

在語文與生活的處理上，要以學生為主體，抓住課文與生活的接觸點，用開放的視角，把觸角伸向主體和主體的大千世界， 向我們的全部生活開放， 讓學生在對生活的理解中實現對課文的理解、體會與升華。

1.以學生的生活經驗為基點切入教學。如教學課文《荷花》可以農村孩子熟悉的荷花導入：你平時見到的荷花是什么樣子的？這樣使學生、生活與文本零距離的對話，激發學生對文本的興趣，自覺地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表現生活，進行語言文字訓練，使語文的工具性與人文性有機地結合。

2.解放學生的眼睛和空間。現在的學生尤其是住校生生活和學習空間極其狹窄，每天總是按教室——食堂——宿舍這一模式走，他們很少有時間接觸外面世界，其直接結果是導致課堂教學不能成為學生生成部分，他們日漸失去生活的源動力，失去學習的興趣和動力。他們內心渴望到外面看世界，渴望與自然、與社會進行零距離接觸，以豐富自己單調而枯燥的生活，并在實踐中鍛煉自己，學習知識，培養能力。春天到了，陽光明媚，應孩子們的要求，我把孩子們帶出去春游，孩子們欣喜若狂。回來后我讓他們寫一篇春游的文章，效果特好，因為他們有了親身經歷，寫起來文思如泉，而不用閉門造車啦！

3.以生活經驗為突破口，詮釋困惑之點。語文教學活動中，學生往往會遇到一些難以解決的問題或難以理解的知識點，此即所謂“困惑之點”。這時怎么辦？以生活經驗為突破口！《學會查“無字詞典”》一文為我們提供了很好的范例，這里就不在贅述。

4.解放學生的頭腦，對那些義在言外的想象空間加以擴充。《雪兒》一課的第二自然段寫道：“從此我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”此處我安排了這樣一個環節：我還會和雪兒干什么？學生思維活躍了！有的說談心，有的說唱歌，有的說曬太陽，有的說看星星……學生根據自己的生活積累迸發出了創造的火花，是學生生活經驗給語文課堂增添了無窮的活力！ 抓住這“空白之點”，開放教學就能激發學生的廣泛參與熱情，就能激活求異思維的能力，鍛煉創新能力，培養創新精神，使開放教學達到更佳效果。

二、語文教學形式生活化

學習是學生的主體活動，教師只是學生學習活動的引領者、合作者、參與者、支持者。在課堂中教師也應該用生活的教學形式引導學生學習反映生活的語言與語文。

1.盡情表現。再現生活 小學語文教材中的課文，大多數是貼近生活實際的。要理解、讀懂它們并不難，難點在于如何通過文字體會其中的思想內涵。教學時，我們可采用兒童喜聞樂見的學習方式、創設一定的情境，如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創造性地解讀文本內容，真切地體會到作品語言文字所表達的思想情感，感受到學語文的樂趣。

2.創設情境。體驗生活 俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。 ”同樣，對課文的感情也是如此。教學時，教師不但要有意識地創設情境，再現課文內容，讓學生身臨其境，還要讓學生聯系已有的經驗，去體驗生活，去感悟生活，加深感受。

3.開展辯論。認識生活 “辯論”是學生根據自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養學生綜合素質和綜合能力的有效方法。教學口語交際“我心目中的電腦網絡”，我把學生分成正反兩方，引導學生展開辯論，正、反方學生振振有詞地闡述自己的觀點，表述時不僅運用課本的語言、例子、還列舉生活中典型的、真實的事例加以論證。通過辯論，最后達成共識，既理解了相關課文內容，又達到思想教育的目的，實現了文和道的有機結合。

4.美文欣賞。感悟生活 語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落， 能喚起人們的美感， 對事物的認識有個質的飛躍。

5.激情演講。表現生活 演講是論說能力的表現。演講的最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。

6.動手描繪。美化生活 在我們的小學語文教材中很多詩文畫面優美， 意境深遠。 我們讓學生發揮想象動手畫一畫，讓優美的文字傾注柔和的線條絢麗的色彩又會別有一番景象。此外還有歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動、小老師登場等，只要根據學生的特點、課文的內容， “解放嘴巴”讓學生發言， “解放眼睛”讓學生觀察， “解放時間”讓學生自由，“解放空間”讓學生活動，開放課堂教學，讓閱讀教學生活化，就能產生求知欲望，促進學生思維，萌發創造力、創新力和想象力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來” 。小學語文教材中的每一篇課文都來自于生活，教學時，我們應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在構建和諧社會中，奏響美麗、豐富多彩的生活樂章，從小磨練、從小踐行。