新常態(tài)下管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的探討

王千紅

摘 要：經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出了新的考驗(yàn)。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須摒棄過(guò)去勞動(dòng)力及設(shè)備的大量投入，轉(zhuǎn)向科技創(chuàng)新和管理水平提升。管理水平提升離不開管理人才，所以經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”也對(duì)管理人才的培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。我們高校管理會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)也必須在這種挑戰(zhàn)中改變思維，加大教學(xué)改革，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式。文中試圖從教材、教學(xué)、實(shí)踐、教師角度分析總結(jié)《管理會(huì)計(jì)》專業(yè)課教學(xué)與實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，有針對(duì)性地提出系統(tǒng)性改革方案與措施，以期能為我國(guó)高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 管理會(huì)計(jì) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）06（c）-0091-02

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于增長(zhǎng)速度的換檔期，結(jié)構(gòu)調(diào)整的陣痛期和前期發(fā)展過(guò)快期，三期疊加的“新時(shí)期”[1]，我們必須加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，充分地挖掘管理潛力，通過(guò)管理水平的提升帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值持續(xù)穩(wěn)健地增長(zhǎng)。然而管理水平的提升離不開管理人才，2014年財(cái)政部大力推進(jìn)管理會(huì)計(jì)建設(shè)，提出“培養(yǎng)一批適應(yīng)需要的管理會(huì)計(jì)人才，帶動(dòng)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展”。筆者以自己在管理會(huì)計(jì)教學(xué)與研究中的切實(shí)體會(huì)，提出系統(tǒng)性改革方案與措施。

1 管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.1 缺乏適宜的教材

現(xiàn)有《管理會(huì)計(jì)》教材理論體系都是20世紀(jì)70年代末期，由管理會(huì)計(jì)前輩廈門大學(xué)余緒纓教授引進(jìn)的西方管理會(huì)計(jì)理論體系。目前我們國(guó)內(nèi)的教材大部分都沿用這個(gè)體系，基本內(nèi)容包括：總論、成本性態(tài)分析、本量利分析、變動(dòng)成本法，然后按照管理會(huì)計(jì)職能：預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制等介紹管理會(huì)計(jì)的相關(guān)理論和方法，最后介紹管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展。教材中普遍存在多理論的演繹，少案例闡釋。

1.2 課堂教學(xué)“無(wú)的放矢”

目前管理會(huì)計(jì)的教學(xué)依舊以課堂教學(xué)為主，授課教師講述基本原理和具體技術(shù)方法，有的將管理會(huì)計(jì)變成了公式的推導(dǎo)和計(jì)算的掌握，忽略了管理會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)在要求。原理方法也不難理解，但如何在實(shí)踐中應(yīng)用卻沒有鮮活生動(dòng)、充滿生命力的案例，管理會(huì)計(jì)“無(wú)的放矢”就成了停留在書本上僵死的條款與公式。另外，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手段存在單一化，學(xué)生考核的形式單調(diào)等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了管理會(huì)計(jì)的教學(xué)效果和管理會(huì)計(jì)的普及和發(fā)展。

1.3 實(shí)踐教學(xué)大多流于形式

目前相當(dāng)一部分實(shí)踐教學(xué)流于形式，沒有真正起到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀、培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。究其原因，部分人認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)是“軟任務(wù)”，沒有老師監(jiān)督，考核也很隨意，回來(lái)寫個(gè)實(shí)踐報(bào)告就可以；而考試成績(jī)卻是“硬指標(biāo)”，考試不及格就影響學(xué)分的取得，故而沒有充分重視[2]；二是到實(shí)際工作單位實(shí)習(xí)往往會(huì)遇到很多的障礙，一個(gè)單位通常會(huì)把管理看為上層活動(dòng)，實(shí)習(xí)生很難融入到其中，這樣就客觀上加大了實(shí)踐教學(xué)的難度。

1.4 教育者自身能力欠缺

培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生離不開高水平的老師。老師的專業(yè)水平包括教學(xué)水平和科研水平兩個(gè)方面，而管理會(huì)計(jì)無(wú)論是教學(xué)和科研都需要現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的支撐。而目前青年教師普遍缺乏實(shí)際部門工作的經(jīng)歷，且于現(xiàn)場(chǎng)共同解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)也有限，這樣就使得不少教師缺乏對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)識(shí)，沒有切身體會(huì)現(xiàn)場(chǎng)管理會(huì)計(jì)的運(yùn)作情況，也無(wú)法透徹地利用理論解決實(shí)際問(wèn)題。、

2 管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的方案與措施

2.1 《管理會(huì)計(jì)》教材的創(chuàng)新

管理會(huì)計(jì)是一種管理活動(dòng)，只掌握管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的技術(shù)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才需要課程的多元化。例如，CMA即美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師認(rèn)證，被譽(yù)為財(cái)會(huì)領(lǐng)域的三大黃金認(rèn)證之一，在全球范圍內(nèi)被企業(yè)財(cái)務(wù)高管所認(rèn)可。CMA課程體系包括兩個(gè)部分，第一部分是財(cái)務(wù)規(guī)劃、績(jī)效和控制，包括三個(gè)內(nèi)容：“規(guī)劃、預(yù)算編制與預(yù)測(cè)”、“績(jī)效管理”、“成本管理”；第二部分是財(cái)務(wù)決策，包括三個(gè)內(nèi)容：“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”、“公司金融”、“決策分析和風(fēng)險(xiǎn)管理”。我們高校可以參考CMA課程體系構(gòu)建我們的《管理會(huì)計(jì)》教材，給學(xué)生們提供知識(shí)體系，可以助他們未來(lái)成為一名管理會(huì)計(jì)師，為他們以后考取CMA奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 發(fā)展和完善管理會(huì)計(jì)教學(xué)方式

管理活動(dòng)是人類一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，不存在現(xiàn)成可以隨手套用的方法，從事管理的人員需要在不斷變化的環(huán)境中透徹地洞察現(xiàn)象，找出問(wèn)題癥結(jié)，靈活地利用知識(shí)，提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

授課老師要在課前精心根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置案例。并要求學(xué)生們根據(jù)案例中企業(yè)在成本管理中存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題癥結(jié)所在，提出可行性建議。在課堂上鼓勵(lì)大家發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為企業(yè)成本管理出謀劃策，最后授課老師作總結(jié)。比如筆者在講授管理會(huì)計(jì)“成本管理”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，開課前就在Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交了案例：2006年重慶長(zhǎng)安汽車第一款自主品牌轎車——長(zhǎng)安奔奔走向市場(chǎng)，反響很不錯(cuò)，但盈利性差而且虧損。問(wèn)題出在哪兒？該如何解決奔奔的效益問(wèn)題？這樣學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)就明白了成本管理所涉及的各職能部門，成本管理不是一個(gè)，或幾個(gè)部門的單打獨(dú)斗，而是包括研發(fā)、財(cái)務(wù)、市場(chǎng)、銷售、制造、質(zhì)量等10個(gè)職能部門共同參與的團(tuán)隊(duì)工作。學(xué)生們了解了案例的具體內(nèi)容，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。在討論的過(guò)程中對(duì)成本管理的理論知識(shí)和具體應(yīng)用有了更近一步清晰認(rèn)識(shí)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)

如何提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力？實(shí)踐教學(xué)是重要的途徑。實(shí)踐教學(xué)最好的形式是到具體的工作單位實(shí)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)者就可以通過(guò)實(shí)踐鍛煉把課堂和教材中的管理會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是目前高校的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)遇到了很多障礙，學(xué)生單槍匹馬去找實(shí)習(xí)單位，困難重重。學(xué)生也因?yàn)椴皇煜挝画h(huán)境，自己也缺乏主動(dòng)性，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)。

為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)立“產(chǎn)學(xué)研”基地，聘任企業(yè)的管理者來(lái)學(xué)校開展管理會(huì)計(jì)講座，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)，組織能力。和企業(yè)有了交流的基礎(chǔ)，就可以派學(xué)生去企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)。另外我們可以定期舉辦校園管理會(huì)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.4 認(rèn)真提高教師的專業(yè)水平

培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，必須要有高水平的教師。教師的專業(yè)水平包括教學(xué)水平和科研水平，而管理會(huì)計(jì)的教學(xué)和科研都離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)的支撐。目前，高校教師實(shí)踐能力的欠缺是阻礙其專業(yè)水平提升的最大阻礙。

筆者覺得可以從三方面著手：第一，管理會(huì)計(jì)學(xué)授課老師必須拓寬自己的知識(shí)面，鼓勵(lì)他們通過(guò)參加CMA認(rèn)證考試系統(tǒng)地提高自己的專業(yè)理論水平。第二，鼓勵(lì)老師指導(dǎo)學(xué)生的校園管理會(huì)計(jì)大賽和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，評(píng)獎(jiǎng)以此鼓勵(lì)。第三，要求老師必須有去企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修經(jīng)歷，進(jìn)修成果形成管理會(huì)計(jì)教學(xué)案例和科研成果，作為職稱評(píng)定的一個(gè)指標(biāo)。總之，會(huì)計(jì)是一項(xiàng)應(yīng)用性的管理活動(dòng)，教育者必須深入實(shí)際工作部門開展管理會(huì)計(jì)活動(dòng)，了解不同企業(yè)的管理會(huì)計(jì)運(yùn)作模式，并為企業(yè)提供管理會(huì)計(jì)方面的咨詢。只有有效地實(shí)踐活動(dòng)才能對(duì)理論知識(shí)有深刻的理解，從而更好地開展教學(xué)工作，開展“接地氣”的管理會(huì)計(jì)研究，為培養(yǎng)社會(huì)急需的管理會(huì)計(jì)后備人才奠定結(jié)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 付磊.做好人才培養(yǎng)—推進(jìn)管理會(huì)計(jì)發(fā)展[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2015（3）：12-13.

[2] 袁怡聞.中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中《成本會(huì)計(jì)》專業(yè)課教學(xué)模式改革探討[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2015（8）：42-43.