淺談模型構建在高中生物課堂教學中的應用

魏金美

【內容摘要】新課程標準提出之后，對于生物的教學有了明確的指定：了解模型建立的方式方法是未來在科研教育領域中主要應用的方法，現在的教育方式下學校應該大力培養學生的建模思維。那么對于現在來說，就首先應該要求教師掌握模型構建的方法，然后才能夠進行教學。所以教師要在進行教學的同時注意學生建模思想的養成，使之獲得基礎的知識。

【關鍵詞】模型 高中生物 課堂教學

高中生物的學習是比較抽象化的，模型構建的應用能夠將高中生物中的部分疑難問題進行簡化，模型是各類邏輯方法教學中比較科學實用且操作方便的一種形式，由于生物教學并不像別的學科那樣系統，多半為一些瑣碎且有關的知識點，所以掌握好學習方法是很重要的。我們將在本文中對模型構建在生物新課程教學應用進行一下知識普及。

一、生物建模的含義

學生對于教學的模型理念的掌握應該是在獲得了基礎的教學知識與獲得一定的實踐能力的基礎上面的，在一般的情況中，模型是可以分為很多種類型的，它具體的可以分為數學模型、實物模型以及抽象模型。模型是建立在基礎教學之上，根據所學知識進行的教學方法創建，它是由于人們對某種事物具有某種特定的要求才建立的，然而模型的建立并不完全是依據其他事物進行的，有的模型的建立是需要依據具體存在的實物形式進行建立的，然而有的就不需要這些，有的模型就只是一種抽象化的形式存在的表現形式。抽象化模型只是需要對表面現象進行一定的概括就可以完成它的存在意義，并不需要對其進行深究或者鉆研；而實物模型就是需要依據于具體存在的實物進行模型的建立了，通過利用相關的實驗器材來進行相關內容的演示，將真實存在的現象進行一定比例的濃縮或者放大，但是始終保持它與原事物一致的特點。在進行教學的時候需要教師能夠鞏固根據具體的實際情況，對學生進行兩種模型建立方法的指導，比如：在進行生物課本中“蛋白質”相關課程的教學的時候，會涉及到之前學生所不容易理解的知識點內容，比如氨基酸和水分子一類的物質，在進行氨基酸中肽鍵計算的時候是比較不容易進行的，這個時候如果教師能夠采用數學公式的手段來進行相關內容的建模，對學生關于這些知識點的理解就會起到很大的幫助。

二、貫穿模型構建

在我們學習的時候是可以有很多種的方式讓我們對模型構建進行貫穿的，首先是復習的時候，在進行生物知識復習的時候，為保證教學的質量以及學生的掌握情況良好進行，需要教師能夠進行對課本內容的有效總結，生物課本的知識點大多都是相互貫穿的，知識與知識之間是有相互聯系性的，建立模型能夠起到一種對知識的總結與歸納的作用，將知識的核心進行分析理解，在生物教學中，需要將我們平時思考問題的思路與我們所學到的知識進行相關的融合，在對這些新舊知識的基礎之上加以聯系后再思考，就能夠更好地理解并把握住我們學習的這些內容了。比如：在日常生活中，有人提出了一個問題：“我們人和動物在進行攝取食物之后會造成血液中的胰島素濃度暫時性的升高，但是很快就會恢復正常，但是大量的葡萄糖會被人體所吸附，這是什么原因呢？”根據這一問題，教師可以先讓學生們對平時學到過的有關激素類的問題進行分析討論，通過聯系生活中的實際情況，對問題進行合理的解釋。關于之前的問題進行小組討論，先為引出胰島素一類的知識做鋪墊，然后進行知識回想，再利用一些較為容易準備的工具做材料，比如用小紙片代表胰高血糖素之類的物質，教會學生們對進食后體內血糖濃度變化的模型建立。利用這一方法進行教學，更能夠使學生的思維得到更好的開發。

三、形象思維

生物學科，是諸多學科中最形象又具體的科目，特別是當學生的認知能力與領悟水平仍在發展階段“以自身的嘗試貫穿學習，以具體的展示增強生活體驗的感悟”，是我們貫徹“經歷教育”的重要環節。學生在進行生物容易遇到問題的，因為有的問題是相比之下很抽象的，在這個時候如果教師能夠利用一些簡單化的教學手法進行教學，就能夠簡化學生的習題內容了。比如，運用實物的方式進行教學，能夠使學生的記憶變的深刻，模型教學具有形象的特點，能夠比較直接的講授知識，防止知識混亂現象的出現，另外在習題課的時候，還可以加入模型的思想，在教師的指導之下進行習題的講解，不只是著重于解決問題，而是通過一定的思想和方法，不斷對自己的思想進行擴展，只有在對問題的進行解決時刻，才能夠知道自己所欠缺的只是在哪里。模型構建的方法是有很多的優點的，它能夠促進學生的自學能力發展，并且能夠培養一個人的探究能力。

一線的教學實踐與反思實際上為教師提升自己的理論素養與教學技能研究提供了不少素材。教師只有在教學實踐多設計，多執行，多思考，借助課堂來檢驗與完善一些較新或較好的教育理念或教學方式。另一方面，多次反思后的教學也應當促使個人不斷成長去追求更高峰。認識越發升華，實踐方法越發多樣，反思越發深刻，個人能力與魅力逐漸突顯。