逐“層”深入，跋涉文本之旅

王海燕

【內(nèi)容摘要】閱讀是語文學(xué)習(xí)的靈魂。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)、涵泳內(nèi)涵和體味情感，讓學(xué)生抓住文本的重點內(nèi)容，感悟文本中豐富的情感，獲得自己的獨特體驗，實現(xiàn)對文本的深度閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 文本解讀 深度閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀教學(xué)的重要意義有明確的指出，閱讀教學(xué)的重要性也是我們廣大教師以及學(xué)生、家長共同關(guān)注的，可以說閱讀是語文學(xué)習(xí)的靈魂，閱讀教學(xué)這樣重要，作為語文教師就要注重自己教學(xué)方法的逐漸優(yōu)化，讓學(xué)生抓住文本的重點內(nèi)容，感悟文本中豐富的情感，獲得自己的獨特體驗，實現(xiàn)對文本的深度閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高。

一、初讀，把握細(xì)節(jié)

初讀是深度閱讀的基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)中主要是將閱讀中的字詞障礙進(jìn)行掃除，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的大概情節(jié)，抓住文本的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生獲得初步的感知。在教學(xué)過程中，教師可以采用多樣的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步感知，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，甚至是重難點，為下面的閱讀做有效鋪墊。

例如在教學(xué)《端午日》這篇課文時，在教學(xué)之初，教師指導(dǎo)學(xué)生初讀文本，布置了這樣的作業(yè)任務(wù)：根據(jù)自己的初步閱讀，利用工具書掃除自己的閱讀障礙，也就是解決自己的字詞困難，解決重點句的理解。在這樣的任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生們積極解決自己的問題，做到了對文本的順利閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式走近文本，提出自己的認(rèn)識。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們對文本內(nèi)容做初步的了解，通過大家的討論以及交流，大家對文本中描寫的賽龍舟的場面有了第一印象，于是教師引導(dǎo)學(xué)生找一找文本中描寫賽龍舟精彩場面的句子，先勾畫出來，然后大家一起品味這些句子的語言特色以及寫作手法特點，分析其中自己感受最深的地方，和大家分享自己的體驗，然后有感情的朗讀文本內(nèi)容，進(jìn)一步體會文本中的細(xì)節(jié)描寫，為下一步的閱讀奠定基礎(chǔ)。

初讀，是閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行初步的感知，把握文本的大概情節(jié)，初步體會文本中的情感，在這樣的基礎(chǔ)上抓住文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，為下面的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。初讀環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師要給予高度的重視，讓學(xué)生獲得初步的印象，獲得自己的獨特感受。

二、再讀，涵詠內(nèi)涵

在初步閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行再讀，讓學(xué)生的感受進(jìn)一步深化。在這個環(huán)節(jié)中，要想讓學(xué)生獲得深刻的體驗，就要讓學(xué)生抓住文本中的重點詞句進(jìn)行涵詠，在品味涵詠的過程中積累豐富的語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也是深度閱讀的關(guān)鍵所在，需要我們在教學(xué)中加大力度，讓學(xué)生深入體會文本的內(nèi)涵。

例如在教學(xué)高爾基的經(jīng)典著作《海燕》這篇課文時，由于這篇文本的寫作背景和我們現(xiàn)在的生活有一定的距離，因此學(xué)生們在解讀文本、深入體會內(nèi)涵的過程中存在一定的困難，教師對背景資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生的理解有了一定的基礎(chǔ)，在這樣的前提下，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵句重點體味，從而實現(xiàn)了對文本內(nèi)涵的感悟。在這篇課文中對于海燕形象的象征意義的解讀是教學(xué)的重點，所以教師就引領(lǐng)學(xué)生再讀文本，抓住暴風(fēng)雨來臨前對于海燕的描寫以及海面上景象的變化來重點體會。在同學(xué)們的討論和交流過程中，教師給予啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻體會海燕的象征意義，體會到這首散文詩告訴我們這樣的道理：“詩中的海燕在風(fēng)雨中搏擊，就預(yù)示著我們大智大勇的革命者，整首詩讓我們感受到作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。”這樣，學(xué)生通過對文本的再讀以及大家的討論，對文本的內(nèi)涵有了深刻的體會，獲得了自己的獨特體驗。

在這個教學(xué)過程中，教師抓住文本中的重點語句和學(xué)生進(jìn)行交流和討論，在這樣的過程中讓學(xué)生獲得深刻的體驗。再讀文本的過程，是引領(lǐng)學(xué)生深入文本體會的過程，是學(xué)生獲得深刻感悟的過程，而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要讓學(xué)生涵詠文本中的關(guān)鍵詞句，咀嚼字詞，這是體會文本內(nèi)涵的有效方法。

三、深讀，體味情感

在新課標(biāo)中明確指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，讓學(xué)生形成正確的人生價值觀。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就要讓學(xué)生深層次閱讀，只有這樣學(xué)生才能感受文本中深刻的情感，激起學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的思想意識。

例如在教學(xué)契訶夫的《變色龍》這篇課文時，在教學(xué)過程中，教師將剖析奧楚蔑洛夫的人物形象特點以及其中的情感價值作為教學(xué)的重點內(nèi)容，在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀，思考這樣的問題：“在文本中，奧楚篾洛夫?qū)π」返膽B(tài)度發(fā)生了多次變化，通過這樣的表現(xiàn)，你認(rèn)為奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到他是一個非常善變、見風(fēng)使舵的人。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步提問：“這樣的人有什么社會價值和意義嗎？”學(xué)生們通過思考認(rèn)識到，這樣的人是心甘情愿充當(dāng)沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗，這樣的奴性人我們是不應(yīng)該學(xué)習(xí)的。