以問題為主線，積極構建有效課堂

徐留軍

[摘 要]課程標準指出：“要初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。”教師必須以問題為主線，有效創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生對問題的反思能力，切實提高課堂教學效率，打造有效的課堂。

[關鍵詞]問題 情境 探究 反思 有效

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-085

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”中國教育學會小學專業(yè)委員會副秘書長李炳亭先生在《高效課堂22條》中也說過：“高效課堂從‘解決問題’入手。” 心理學研究表明：學生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。可見，在數學教學中，創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題，并讓他們主動去構建、探究解決問題，意義十分重大。

下面以“解決問題的策略——替換”“找規(guī)律”兩節(jié)數學課為例，從三個方面談談我對以問題為主線，積極構建有效課堂的理解和認識。

一、關注學生的實際生活，創(chuàng)設有效的課堂問題情境

課程標準強調在課堂教學中要提供與兒童生活背景有關的學習材料和問題，真正體現數學來源于生活的理念，讓學生用數學的眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學。

例如，教學“解決問題的策略——替換”時，課始，教師出示一個問題“小明和爸爸每天都要喝媽媽為他們準備的豆奶，爸爸用大杯吃，小明用小杯吃，大杯的容量是小杯的2倍，現有一大杯和2小杯豆奶，如果全部給爸爸喝，要喝幾大杯？如果全部給小明喝，要喝幾小杯？”當這一生活中常見問題提出來后，學生都非常活躍，積極舉手發(fā)言，很輕松就解決了問題。教師順勢指出這里應用了“替換”這樣一種解題的策略，從而揭示課題。

這一教學過程中，師生互動非常和諧自然，究其原因，就是教師創(chuàng)設了一個與學生發(fā)展區(qū)非常接近的生活情境，學生能夠馬上聯想到實際生活，自然學得主動積極，為本堂課的新知學習奠定了良好的情感基礎。因此，創(chuàng)設生活中的問題情境對于提高課堂的效率有著舉足輕重的作用。

二、關注學生的積極主動，提高學生參與探究問題的有效度

有效教學的核心是“學生的參與”。有效教學不是教師教給學生什么，更重要的是教師怎樣引導學生的學習。這就要求教師在課堂中把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，使學生真正成為課堂中的主人。

例如，教學“找規(guī)律”時，出示例題后，教師不是急于解決問題，而是讓學生看題后先整理題目中的信息——已知的條件和所要求的問題，然后引導學生自己動手去畫一畫、分一分。因為教師只是適當的引導，沒有對學生的想法進行干涉，學生在這種輕松、寬容的氣氛中表現得非常積極：有的用三角形表示小杯，長方形表示大杯，畫出了替換的簡圖；有的用圓表示小杯，用五角星表示大杯，畫出了替換的簡圖……

教師在學生探究的過程中，自始至終充當的是一個引導者和組織者的角色，沒有暗示，沒有刻意地讓學生按照自己設計的思路去解題，學生再也不是帶著手銬在跳舞，他們的思維更加活躍，更加有創(chuàng)意，他們在探討的過程中，不僅掌握了知識技能，而且體驗到學習的樂趣。

三、關注學生的思考深度，培養(yǎng)學生對問題的有效反思能力

在教學過程中，教師可以提出問題引起學生的思考，調動學生學習的積極性，做學生學習的引路人；在學習的過程中，學生是主動探索知識的“建構者”，而非簡單的模仿者，教師應給學生搭建思維的“腳手架”，讓學生主動思考，積極反思。

例如，教學“解決問題的策略——替換”時多問學生“你是怎樣想的”，充分讓學生說出解題時的思考過程，還可以讓學生在小組或全班說出“你為什么這樣想”，啟發(fā)學生“回過頭”來看一看剛才的解題過程?！澳阏J為這兩題哪一題稍難？解題方法上有什么不同？”的問題，還能引發(fā)學生更深層次的思考。學生在觀察、比較、分析的基礎上對“替換”的解題策略有了更清晰的理解，并且有機會將自己從解決問題的過程中“脫身”出來，站在更高、更新的角度來審視、反思自己的學習過程。

哲人笛卡爾說過：“我思故我在?！狈此际撬季S活動的核心和動力，是主體意識發(fā)展的充分體現。學生對知識的理解要靠自己的領悟，而領悟又要靠不斷反思才能達到。因此，教師要多給學生提供學習反思的機會，多關注學生的有效反思。

歸根結底，有效教學必須要能促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

（責編 童 夏）