培養(yǎng)學生語感的有效方法

葉玉婷

[摘 要]培養(yǎng)學生的語感，能夠有效提升學生理解文章的能力，從而提高語文學習效率。在閱讀教學中，可以通過教師范讀、品味賞析、反復吟誦等方式使學生的語感得到有效培養(yǎng)。

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 語感 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-059

閱讀教學中，學生對語言文字的感知力越強，他們對課文的理解把握就越深刻、越透徹。需要指出的是，學生對語言文字的感知力并不是生來就有或者短時間內就能形成的。因此，教師只有從小注重對學生語感的培養(yǎng)，才能為提升學生的閱讀理解水平奠定堅實的基礎。

一、教師范讀，感知語感

在閱讀教學中，有些句子內容淺顯易懂，學生在朗讀時很容易把握語感，而對于一些長句子或者比較復雜的句子，學生由于受個人經驗所限，就很難真正讀出文本所要表達的意蘊。在這種教學情形下，教師不妨通過范讀的方式讓學生在聽其音、觀其形的過程中初步獲得語感，從而為學生語感的形成奠定基礎。

如蘇教版語文《黃河的主人》一課，是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。在朗讀課文第二自然段時，對于文中的句子：“像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心……那么小，那么輕，浮在水面上……就能把它整個兒吞沒。”學生由于生活經驗所限，對黃河的險缺乏應有的感受，以至于在朗讀的時候很難真正讀出文本所要表達的情感。在教學時，結合文本語言的特點，筆者主要采取了教師范讀的方法。在教師的范讀中，從初見羊皮筏子在黃河中游走的樣子到作者發(fā)自內心的震撼，學生的感受越來越深刻，與作者產生了共鳴，增強了對文本語言的感知力，達到了較好的學習效果。

在上述教學案例中，在文中長句子以及含義深刻的句子的感知上，教師主要采取了范讀的教學方法。這樣一來，在教師抑揚頓挫的范讀中，在教師有意識的情感渲染下，文本語言一下子變得豐富起來，有效降低了學生的學習難度，使學生的語感得到了很好的培養(yǎng)。

二、品詞析句，體味語感

對于選編入蘇教版語文教材的文章來說，幾乎每篇課文都有其獨到之處。在閱讀教學中，教師要想使學生的語感得到有效培養(yǎng)，就應注重引導學生極力挖掘文本語言中值得品味賞析的詞語或者句子，讓學生在比較、品味的過程中對語言有進一步的感知。長此以往，學生對文本語言的感知力必會更加深刻。

如在教學蘇教版語文《愛如茉莉》一課時，文章語言清新，內涵獨特，使人讀了以后回味無窮，這與作者遣詞造句的準確、生動是分不開的。在教學時，為了增強學生對文本語言的感知力，筆者主要采取了引領學生品味欣賞的教學方法。在教學“它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們心中”這句話時，筆者就緊扣一個“鉆”字，讓學生說說自己從這個詞語中讀懂了什么，能不能換成其他詞語。在教師的鼓勵與啟發(fā)下，有學生認為“鉆”字更能體現出茉莉花香的自然、平淡無奇以及潤物無聲的效果，它可以使人在無形中受到感染；有學生認為“鉆”字不能與其他詞語互換，因為它更能體現出茉莉花香所流露出的內涵，是不由自主的，是自然而然的，更是擬人手法的一種，讓人讀了以后久久不能忘懷。就這樣，學生在品析中對文本語言的感知更加深刻了。

在上述教學案例中，教師緊緊扣住文本語言中的關鍵詞“鉆”引導學生品味感受。如此一來，學生通過比較、品味、感受等，獲得了對句子最深刻的感受體會，從而使語感在無形中得到了培養(yǎng)與提升。

三、反復吟誦，提升語感

在課堂教學過程中，教師可以根據文本語言的特點，引領學生反復吟誦，讓學生自然做到出口成章，豪情迸發(fā)，從而使學生的語感在反復吟誦中得到升華。

如在教學蘇教版語文《一株紫丁香》一課時，作為一首兒童詩歌，怎樣才能使學生讀出感覺，讀出韻味呢？這與學生對文本語言的感悟是分不開的。因此，在課堂教學時，筆者先讓學生自由朗讀，然后同桌互讀。在學生充分朗讀的基礎上再讓他們展示讀，并讓他們說說自己是如何把課文讀得聲情并茂的。有學生說自己在朗讀的時候是跟著感覺走的；有學生說自己是抓住文中的重點詞語“踮起，腳尖兒，走進，伸進”等來朗讀與把握的；有學生說自己是讀得熟練以后自然有感覺的……就這樣，在學生的反復誦讀中，他們對課文的感知能力也越來越深刻，朗讀也越來越生動，收到了良好的教學效果。

在上述教學案例中，依據課文的性質特點，教師主要采取了反復朗讀引導學生學習的方法。學生在熟讀成誦的過程中，對課文內容的感知能力也更加深刻。與此同時，學生的語感在反復誦讀中也得到了極大提升，學習效果顯著。

總之，教學有法，教無定法。同樣，培養(yǎng)學生語感的方法也不僅限于以上幾種。教師只有明確教學目標，始終把培養(yǎng)學生的語感放在重要位置，并且盡可能地采取有效的教學策略，長此以往，學生的語感能力就一定會得到極大提升。

（責編 劉宇帆）