淺談低年級(jí)詞語(yǔ)理解的教學(xué)策略

陳怡

[摘 要]低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活運(yùn)用適切的方法。教師可從著字析義、借助形象、結(jié)合文本、聯(lián)系生活、比較揣摩幾個(gè)方面入手，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 詞語(yǔ)教學(xué) 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-055

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的意思，可以更好地理解文本內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言積累少，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，如何對(duì)他們開(kāi)展有效的詞語(yǔ)教學(xué)呢？

一、著字析義

詞可分為單純?cè)~和合成詞。著字析義即把有些合成詞拆開(kāi)，給每個(gè)字組詞，弄清楚每個(gè)字的意思，再把這些字的意思合起來(lái)，這樣就可以確定整個(gè)詞語(yǔ)的意思。如《美麗的丹頂鶴》一課中，對(duì)于“引吭高歌”一詞，可以這樣理解，“引”是拉伸，“吭”是喉嚨，“高”是高聲，“歌”是歌唱，合起來(lái)整個(gè)詞語(yǔ)的意思就是拉伸嗓子，高聲歌唱。著字析義是理解詞語(yǔ)的基本方法，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法。

二、借助形象

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主。運(yùn)用多種手段把詞語(yǔ)所表達(dá)的意思化為生動(dòng)可感的形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生去感悟，不僅可以激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更有利于他們輕松而準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)。

（一）觀(guān)察圖畫(huà)

利用圖畫(huà)將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的形象，符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，能促進(jìn)他們對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確理解。如《問(wèn)銀河》一文中，對(duì)于“在你寬廣的河面上，有雄偉的斜拉橋嗎”中的“斜拉橋”，如果僅僅告訴學(xué)生，“斜拉橋”是將主梁用許多拉索直接拉在橋塔上的一種橋梁，那么學(xué)生的理解還是抽象的。在教學(xué)中，教師可以展示“斜拉橋”的圖片，從而加深學(xué)生對(duì)“斜拉橋”的直觀(guān)感受，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)、掌握詞語(yǔ)的含義。

（二）模仿表演

采取有趣又有效的表演形式，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，讓詞語(yǔ)以其獨(dú)特的意象進(jìn)入學(xué)生的腦海中，從而幫助學(xué)生體悟文本的思想內(nèi)涵。如《狐假虎威》一文中，對(duì)于 “搖頭擺尾”這個(gè)詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生采用合作表演的方式來(lái)體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)的意思是搖頭晃腦、輕浮得意的樣子。在文中指的是狐貍為了讓老虎相信自己的話(huà)，故意裝出一副了不起的樣子。這種方式比單純的借助工具書(shū)或者語(yǔ)言解釋要更為形象有趣，能讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中心領(lǐng)神會(huì)詞語(yǔ)的含義。

（三）直觀(guān)演示

直觀(guān)演示可以將抽象的詞語(yǔ)化為生動(dòng)的形象，使學(xué)生直觀(guān)而便捷地掌握詞語(yǔ)含義。例如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字8》中的“飽滿(mǎn)”一詞時(shí)，教師可以通過(guò)直觀(guān)演示讓學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地理解詞語(yǔ)的意思。首先，教師出示實(shí)物“豆莢”，讓學(xué)生通過(guò)摸來(lái)體驗(yàn)豆莢胖胖的、鼓鼓的感覺(jué)，從而知道飽滿(mǎn)的第一層含義是“豐滿(mǎn)”。接著，教師可以將胸膛一挺，提問(wèn)學(xué)生：“老師現(xiàn)在精神怎樣？”從而讓學(xué)生明白“飽滿(mǎn)”還可以形容人精神充足。這樣的直觀(guān)演示讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，學(xué)得扎實(shí)高效。

三、結(jié)合文本

對(duì)于有些詞語(yǔ)，文中的相關(guān)語(yǔ)句已提示或者解釋了其含義。對(duì)此，教師不妨讓學(xué)生仔細(xì)讀讀相關(guān)段落，從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)解釋詞語(yǔ)。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，對(duì)于“自由自在”一詞，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)蟈蟈在炎熱的夏天中躲到大樹(shù)下乘涼、唱歌、睡覺(jué)這樣愜意的生活，來(lái)理解“自由自在”的含義，即沒(méi)有約束，安閑隨意，想干什么就干什么。

四、聯(lián)系生活

詞語(yǔ)來(lái)源于生活。對(duì)于難以理解的詞語(yǔ)，教師在教學(xué)中可以鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，用生活中學(xué)生所熟悉的事物或事情來(lái)幫助他們理解詞語(yǔ)。如教學(xué)《鳥(niǎo)島》一文時(shí)，對(duì)于 “密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)”一句中的“密密麻麻”一詞，可以讓學(xué)生聯(lián)系“夜晚天空中的星星”“節(jié)日大街上的人”等他們熟知的事物，理解“密密麻麻”指的就是又多又密。這里的生活體驗(yàn)激活了學(xué)生原先腦海中已有的表象，使學(xué)生對(duì)“密密麻麻”一詞有了更深刻、更具象的理解。

五、比較揣摩

對(duì)于理解起來(lái)模糊不清的詞語(yǔ)，教師可以采用比較法，讓學(xué)生揣摩體會(huì)，從而準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)內(nèi)涵。《小松鼠找花生果》一文開(kāi)頭寫(xiě)道：“樹(shù)林旁邊長(zhǎng)著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看?！睂?duì)于“綠油油”“黃燦燦”這兩個(gè)疊詞，大部分學(xué)生都能說(shuō)出其表示“非常綠”“非常黃”的含義，但是究竟綠到什么程度，黃到什么程度，學(xué)生的理解就很模糊了。此時(shí)，教師不妨采用比較法，讓學(xué)生比較“綠油油的葉子”與“綠色的葉子”，“黃燦燦的小花”與“黃色的小花”，從而體會(huì)出“綠油油”不僅指非常綠，還指綠得發(fā)亮，“黃燦燦”不僅指非常黃，還指黃得耀眼，進(jìn)而讓學(xué)生從這兩個(gè)疊詞中體會(huì)到花生的美麗和長(zhǎng)勢(shì)茂盛。

教無(wú)定法。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活運(yùn)用適切的方法。這樣才能提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的鮮活元素。

（責(zé)編 劉宇帆）