初中歷史課堂的“聽說讀寫”

趙文平

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0077-01

由于課程及考試分值的改革，初中歷史在學業水平測試中的地位發生了改變，在學生的意識中自然成為了“副科”，因此教師應該改變教學方式，讓學生在課堂上就能把歷史的基礎知識學到、理解到、掌握到。通過多年的教學經驗，我認為教師可以通過“聽說讀寫”幾個方面的誘導來突出強化學生的主體地位，從而實現“高效課堂”。

一、發揮“聽”的作用，提高理解能力

“聽”主要是指學生的聽課。這一點對于每個學科都是必須的，但因為歷史學科獨特的教學內容，使學生中存在著不重視聽課和不會聽課的現象。究其根源，學生對歷史存在偏見，認為課本寫得清楚，自己看得懂，背下來就行，聽不聽無關大礙。殊不知，歷史線索性強，聯系性強，復雜多緒，隱含知識豐富，遠非自以為看懂就行，需要真正理解、吃透，才能易記不易忘，舉一反三，靈活運用。

比如，在教學《新文化運動》這一課時，需要學生不僅要明白陳獨秀、胡適、魯迅、李大釗等的故事及貢獻，而且要能概括出新文化運動的發展歷程。要使學生重視聽課，需要教師積極引導學生，明之以理，促其端正學習歷史的態度。要使學生認真聽課，需要教師在講課上多下功夫，只有講述生動清晰才能吸引學生。要使學生會聽課，需要使學生明白學習知識不應完全以個人好惡而定，尤其注意：一些歷史典故往往只起輔助配合、調味生趣的作用，不能撿了這粒“芝麻”，丟了該掌握的知識這個“西瓜”。另外教師還要交給學生如何集中注意力，如何把握重點難點等聽課的方法。

二、讓學生開口，大膽評說歷史事件和歷史人物

“說”是指教師指導學生對歷史事件或歷史人物進行討論，可以使學生設身于特定的歷史情境中，充當不同角色，發揮想象力，發表見解。這樣可以調動學生學習的積極主動性，極大激發起學生的參與興趣，并且可以使學生在輕松愉快中深刻感受和牢固掌握歷史內容。

比如，在講羅斯福新政影響時，我完全是引導學生自己討論并總結出正確的結論，而不是講述灌輸。對于美、德應對危機的不同方式，我也是啟發誘導他們根據國內國外形勢一步一步自己說出來。同學們表現興致之高，令人非常滿意，而討論評說的結果，也皆在所愿之中，其效果之佳自是可想而知了。這樣使學生由被動的接受者變為主動的參與者，是“說”的意義所在。它可以活躍課堂，加深學生對知識的理解和記憶，并提高學生的語言表達能力。

三、廣泛閱讀歷史故事或書籍，豐富學生的“史”野

“讀”是指教師指導學生閱讀課本內容或一些材料，目的是培養學生的自學能力。教師在教學中應大膽放手，能讓學生讀的，就讓學生讀。大膽放手不等于完全放手，而是必須在充分計劃和指導下放手。讀前，教師要提出問題，明確要求，讀什么，怎么讀，要發現什么，解決什么，總結什么，因為這樣能使學生的讀具有針對性、高效性。讀后，教師最好對學生的閱讀效果進行檢測，這樣既便于發現同學中存在的不足，又可以提高學生閱讀的效率。

比如，在教學《辛亥革命》這一課時，教師對興中會和中國同盟會、武昌起義、中華民國成立、辛亥革命的歷史意義等都可以讓學生通過閱讀來學習。需要注意，讀的主體是學生，但起主導作用的教師要把握整個讀的過程，能夠及時啟發誘導學生歸納出正確結論，能夠點撥指導學生，促其提高自學能力。相信只要堅持不懈地時常讓學生練習著讀下去，他們的分析理解和歸納概括能力肯定會大有提高。

四、發揮“寫”的功效，讓學生系統地把握歷史基礎知識

“寫”主要是指讓學生記筆記。記筆記很有必要，因為教師往往補充解釋一些課本上沒有的內容，而且講課往往打破課本的結構設置。比如講述《抗日戰爭》時，我把通篇總結為一對矛盾（中華民族和日本帝國主義），兩條路線（國民黨的片面抗戰路線和中共的全面抗戰路線），三個階段（防御、相持、反攻），使原本繁雜的課本知識一目了然。這樣記筆記就能起到使知識連貫、脈絡清晰、全面明了、要點突出的作用。而且記筆記還有助于集中精力，提高聽課效率，也便于今后的復習記憶。學習動手是一個好習慣。俗話說：“好腦不如破筆頭”，可見動筆的妙處。課外要注意整理筆記，整理本身就是對課堂溫習鞏固的過程。通過整理，彌補缺漏，從而使筆記更完整，更具參考價值。

需要注意的是，“聽說讀寫”在學生的學習中是緊密結合、相輔相成的，不能分割。教師要教育學生在“聽說讀寫”中始終貫穿著一個“思”字。“學而不思則惘，思而不學則殆”，任何一個環節都需要配以認真的思考，“思”才能使“聽說讀寫”充分發揮出它的效用，才能使課堂教學得到深化。如果學生真正把握好了以上幾個方面，那么學好歷史將不再是難事。