初中英語學案設計與探究

閆貴英

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0027-01

“授人以魚，僅供一餐之食：授人以漁，則終身受益無窮”。而如何“授人以漁”先得設計好學案。但到底應怎樣設計學案呢？首先應弄明白的是“什么是學案？”，我認為是學生學習的方案，是教師給學生設計的學習方案，是教師給學生設計的課堂學習的方案。因此學案應受教材內容、學生自學水平、教師教學水平、課堂時間的制約，教師必須要考慮：讓學生學什么？怎么學？學到什么程度？需要多少時間？

一、學案要有針對性、目的性和課堂可操作性

初中英語學案應設計哪些內容？顯然應是教師估計學生可能通過自學能學會的知識，主要應是教材的“雙基”內容。學案設計應立足于學生“易學、想學、會學、樂學”這一根本。在準備學案時，不是首先考慮教師要教什么，怎樣教，設計教師自身的教學行為，然后再考慮怎樣讓學生配合自己：而是首先要考慮讓學生學什么，怎樣學，會遇到哪些困難，怎樣幫學生克服，精心設計學生的學習過程和學習行為。學案的設計不但要使學生獲得基本知識，而且要有利于引導學生“會學、會用、會做”。培養他們自主學習的能力，這樣才能為課堂教學注入新的生機和活力。

二、初中英語學案設計點滴見解

1.學案的組成

學案設計包括教材理解、學習目標、自學指導、平行訓練、合作探究、達標測試、知識整理等七個部分。

2.學案的編寫

（1）教材理解。首先，教師要仔細地研讀《課程標準》。理解編者的編排意圖，把握課文的思想內涵，弄清課文的重點難點，準確的理解教材，以指引學生理解教材。

（2）學習目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標，讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度。增強學習的動力和針對性。學案應該具備明確的學習目標，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。依據課程標準擬定學習目標，一般分為三個層次：了解、理解、綜合應用。讓學生預習時目標明確。

（3）自學指導。這部分設計要注意前后知識的聯系。這能幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整科學的知識體系。根據“學生自己能弄懂的知識，課堂上不教”的原則，將這一部分內容編制成基本檢測題。上課時，把它們發給學生，學生根據“學習目標”和“自學指導”的內容，自主鉆研教材，并回答“自學指導”中提出的問題。當然，“自學指導”中的問題都是學生通過對教材的學習就能夠完成的。這樣，學生在完成“自學指導”問題后。在內心中會有一種收獲的喜悅，并對自己的自學能力表示認同，增強學習的自信心和主動性。

（4）平行訓練。訓練題的設計要有針對性，代表性，層次性，由淺入深。

（5）合作探究。在預習過程中，學生一定會遇到這樣那樣的問題，設計學案應給他們留有一定的思維空間。對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經常對所學知識進行分析、回憶、想象、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師在設計學案時，要善于培養學生的思維能力和探索精神，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。授課過程中，當學生苦于“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導，深化教學內容，著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發展思維能力，變“苦學”為“樂學”。具體操作時，先讓學生在預習時提出急于解決的問題，再在課堂上當堂討論解決。

（6）達標測試。習題的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此人彼地掌握知識，增強學習能力。題目應少而精，要有利于學生鞏固基礎知識，突出易混淆的、需注意的知識點，培養學生細心審題的習慣。還可以出一些能力提高題。主要是針對掌握程度好的學生而設計的，這部分題目的設置要多鏈接學生的難點甚至學生平時最不愿意做、考試時最容易失分的題型。

（7）知識整理。學生的學習進入尾聲，就應對本堂課所學知識進行分類整理，讓學生歸納總結本節課所學的重點內容。把知識梳理成線，形成網絡，加深印象；要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師要及時反饋、評價學生課堂的表現，起導向作用。