農村小學學本高效課堂建設的實踐探究

韋雪梅

摘 要 隨著精準扶貧政策和農村教育改革的進行，農村小學課堂建設一直成為討論的熱點。本文立足于農村小學學本高效課堂建設的實際，對于農村小學課堂教學狀況進行了分析，發現了其中存在的問題，并利用“三測”模式對農村小學練習課高效課堂建設提出了合理化建議。

關鍵詞 小學 學本

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0025-02

發展相對落后，農村小學的教育質量直接影響到農村的建設與發展，因而對于農村小學教育的探討大有裨益。

農村小學學本高效課堂，是農村小學近年來興起的一種以追求課堂效果為目的的教育模式。“學本”，即是指以學為本，不斷通過學生的學習來提高其文化水平和實踐能力，在學習與探索中增強其綜合素質。在高效課堂的建設中，如何對教學質量和學生的學習程度進行把握一直是農村教育工作者所思考和研究的問題。隨著實踐的不斷豐富和創新模式的不斷出現，“三測”模式越來越被眾多農村小學采用，其“前測-中測-后測”為一體的練習課教育模式，能夠最大限度地提高課堂效率，促進高效課堂建設。

一、農村小學課堂問題分析

（一）學生上課注意力較差，學習積極性較低

在目前的農村課堂上，很多學生在上課時出現走神、打瞌睡、交頭接耳等現象，這反映了當下農村學生的一種厭學和叛逆的現象。一方面，小學生正處于茁壯成長的年紀，往往注意力難以集中，或注意力集中時間較短。另一方面，農村小學生的父母作為農民，本身也沒有受到過高等教育，其在日常生活中難以向學生灌輸文化知識的重要性，更無法引導學生去高效學習，這也會導致農村小學生學習積極性的低沉。

（二）教學工具單一，缺乏先進設施教學

目前大部分農村小學的教學工具僅限于課堂的黑板，在某些偏遠的山區和少數民族地區，教育設施極為匱乏，有些學生甚至到小學畢業都沒見到過電腦。在單一的教學工具和簡陋的教學設施環境中，要想提高教學質量，只能通過創新教育模式，不斷通過增加課堂趣味性和靈活性來創建高效課堂。

（三）教學方式枯燥，缺乏吸引力

在目前的農村小學教育中，教學方式往往是依照課本內容，由老師在黑板上板書，然后學生做筆記這樣一種傳統的方式。隨著新一代小學生知識獲取途徑的拓寬，越來越多的學生對該教學方式感到厭煩。因為在傳統的教學方式下，老師單向輸出，往往無法了解學生的實際需求和知識盲點，無法“對癥下藥”，因而，如何提高課堂吸引力特別是練習課的吸引力也是需要解決的問題。

二、基于“三測”模式的課堂問題解決方案

練習課的模式是開始上課前先對前測進行分析，之后是一節完整的練習課，分為三部分：前測題中的錯題分析、根據錯誤的題型有針對性進行強化練習、拓展練習。這三部分實現了對知識的查漏補缺，起到了鞏固知識的效果。

（一）前測：查找知識盲點

前測，即查找知識盲點的練習課，就是對學生已有知識經驗的檢測，或者設計與新知相關的學生自主探究的題目，檢測學生對新知的了解情況。其一般在課前10分鐘學生獨立完成，內容是上一節課的所授知識點的各種題型，檢測學生對已學知識的掌握程度。根據前測題學生完成的結果，再決定下來的練習課所要教授的內容和方向。內容可分兩個部分，一是舊知識，二是新知識或與新知識相似的知識。舊知識是與本新課相關聯的知識，檢測學生對已學知識的掌握程度。

（二）中測：增強學習效果

中測，即是課堂中完成的檢測，是增強學習效果的練習課。其內容包括有三部分，一是錯題分析；二是強化練習；三是拓展練習。錯題分析不能超5分鐘，強化練習在20—25分鐘完成，拓展練習10—15分鐘。錯題分析旨在對前測和已有知識在練習課中進行檢測與分析。而強化練習的來源是老師根據前測題中學生錯得較多的題而選出相關的題型。拓展練習則是在基礎知識得到強化的基礎上對學生進行的思維的拓展，知識的延伸。中測的檢測形式是學生可以是獨立完成，也可以是同桌、小組交流共同完成，還可以師生交流完成，流程性檢測等。

（三）后側：檢驗學習質量

后測，就是課后的練習，其目的是綜合地檢測學生對本課知識的掌握程度，從知識后測中可以知道學生運用新知識解決實際問題的水平。后測一般于課后10分鐘完成。課后10分鐘的后測題，學生獨立完成，老師批改、分析，再決定下一節課是上新課還是繼續上練習。檢測形式是學生獨立進行。后測題目的內容與中測的鞏固練習相似但又不同。可以是學生平時易錯題、拓展題、能力題、變式題等，題量不要太多。后測題目的來源可以是課本后面練習題，經過老師的篩選作為后測題。

（四）采用“三測”模式的注意事項

在練習課與“三測”模式的有效的融合中，一般通過兩個練習課觀量表進行。練習題量表一和觀量表二。觀量表一占70分，其中錯題分析占30分，強化練習占20分，拓展練習占20分。觀量表二占30分，是教師對后測題的設計與達成效果的評議和建議。

通過“三測”模式，可以完整地把握學生的學習效果，使得練習課更具有針對性，從而有利于高效課堂建設。但是對于農村小學而言，還需要注意以下幾點：一是計劃性，即應當有計劃地安排“三測”的時間和內容，并且在教學計劃的框架之內進行；二是靈活性，即應當根據課堂學生特點和具體教課內容進行適當的調整，凡是以提升教學質量為目的的調整都可以采用；三是創新性，即應當不斷總結“三測”模式的練習課實踐效果，以學評教，以學定教。整個教學組不斷進行討論與反思，從而將“三測”模式的優勢真正發揮出來，使其服務于高效課堂建設。