淺議提高中學英語課堂教學的有效性策略

撒蘭仙

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0021-02

隨著我國教育體制改革的不斷深入及新課程標準的推廣普及，全面提升學生的英語素質已成為中學英語教師不得不面對的問題。課堂是教學的主陣地，是完成課堂教學任務，實現(xiàn)課堂教學目標的主要場所。因此，要想在有限的課堂教學過程中最大限度地提升學生的英語素質，只有向45分鐘要質量，在提高課堂有效性上下功夫。

一、從課堂整合出發(fā)，提高課堂有效性

新的課程標準為我們指出了新的教材觀，在對新教材的使用建議上明確提出：（1）對教材進行適當?shù)难a充和刪減；（2）適當替換教學內容和活動；（3）適當拓展教學內容或活動步驟；（4）適當調整教學順序；（5）調整教學方法。就拿我校所使用的由外研社所出版的普通高中課程標準實驗教科書來說，一冊教材由六個模塊組成，其中每個模塊又由Introduction；Reading and vocabulary； Listening and vocabulary；Listening and speaking； Writing； Function and everyday English； Grammar Ⅰand grammar Ⅱ；Pronunciation； Cultural 及Task 十個部分組成。如此復雜的結構編排，如果老師在授課過程中不將本模塊中的各個板塊進行整合，課堂結構就會顯得比較凌亂，尤其是使得基礎不好的部分學生云里霧里。在實踐教學過程中，教師可根據(jù)自己學生情況將教材重新整合，不僅可以在同一模塊中進行小范圍的調整，還可以將不同模塊中重疊的知識點組合在一起來完成。通過合理使用教材，幫助學生全面提高語言綜合能力，并在良好道德品質的形成中獲得有益的營養(yǎng)。

二、從學生實際出發(fā)，發(fā)揮主觀能動性

新教材的編寫充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教育理念，并注重為學生的探究活動的開展提供便利，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，為學生留足探索和交流的空間，以改變學生的學習方式。不再追求學科本身的完備性和知識的覆蓋面，而是把學生的發(fā)展和引導學生學會學習作為基本理念，即把教材的中心價值轉移到學生怎樣使用教材上。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式，灌輸式的教學模式已不再受到學生的青睞。取而代之的是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并以學生的學習活動為主體的教學模式。因此，在教學過程中，需要老師們以此為主線來進行教學設計并進行教學實踐活動。以最大限度發(fā)揮學生主觀能動性，提高學習積極性為主導思想，大膽嘗試以學生小組活動為主體，采用學生授課，角色表演，學生相互批改作業(yè)等多種形式相結合的方法進行教學，用實際行動證明了該教學方法的可行性。學生不僅在對待自己的學習態(tài)度上有了極大的變化，在對待老師態(tài)度上也有了明顯的改變。部分學生之前不僅不學習，還無視課堂紀律，不尊重老師，不與同學和睦相處。經(jīng)過與老師角色互換，深深體會到做教師的不易，也慢慢學會了理解老師，團結同學，變成遵紀守法的好學生。

三、從情景創(chuàng)設出發(fā)，活躍課堂氣氛

“興趣是最好的老師”，學生總是對那些與他們生活緊密聯(lián)系的，趣味性強的知識表現(xiàn)出極大的興趣。只有把枯燥無味的學習活動生活化，情景化，學生置身于其中，才能輕松愉悅地學到知識。國內外語教學界一個最時髦的理論就是“淡化語法”教學，這一主張似乎成了主流話題。但是，“淡化語法”教學并非把語法從教學中直接刪除，而是將語法學習融入到課堂所創(chuàng)設的情景中，通過角色扮演，順口溜，歌曲翻唱等形式，將復雜枯燥的語法規(guī)則轉化為學生喜聞樂見的趣味活動，從而輕松愉快地掌握了語法規(guī)則。教師可以充分利用中學生表現(xiàn)自己能力的欲望極強的特點，讓學生將一些語法規(guī)則改編成大家都熟悉喜歡的歌曲和順口溜，學生說唱起來朗朗上口，輕而易舉便掌握了語法規(guī)則，達到了事半功倍的效果。通過這樣的方法，學生都愿意主動參與到學習活動中來，不僅增強了自信心，還大幅度提高了學習成績。

四、從評價體系出發(fā)，增強自信心

教學評價是教學活動的一個重要組成部分，既是教師獲取課堂反饋信息，改進教學方法的重要依據(jù)，又是學生調整學習策略、提高學習效率的重要手段。可見，在教學活動過程中，構建一個科學合理的有效教學評價體系是每一個教師不可推卸的責任。傳統(tǒng)課堂教學評價的主體是教師，課堂評價體系過分注重教師的教學方法，教學內容，教學步驟等，使教師成了課堂的主人，從而忽略了學生的課堂參與程度的評估，使學生習慣于被動的接受知識，不利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，如此評價體系嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展，是素質教育的瓶頸。教師要更新教育觀念，深刻意識到自己已不再是課堂的主人，要把課堂還給學生，不僅要對學生進行知識的傳授，更重要的是要教給學生主動獲取知識的能力。這樣一來，評價一堂課的好壞，主要要從學生在課堂上主動參與程度，動手動腦能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，及是否有效進行小組合作，互幫互助等多方面出發(fā)進行全面評估。只有這樣，才能使評價更大限度地為教學服務，從而幫助提高課堂的有效性，同時使教師教的能力與學生學的能力共同得到提高。

總之，中學英語有效性教學是課堂教學發(fā)展的必然需求，也是優(yōu)化教學過程和方法，突出效能性的有效途徑。在實踐教學中，老師們要不斷進行反思和探索，找出更多更能提高課堂有效性的措施與策略，充分發(fā)揮課堂的作用，幫助學生全面提高英語學習的能力，促進其全面發(fā)展。