序列化習作，表達性創新

周云星

學生作文應有序列。缺乏序列化的作文訓練，實現不了學生的理想表達，更達不到創新表達的目標。平時的作文訓練，在學生序列化的表達上筆者做了一些思考和實踐，現拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、學生序列化習作需讀寫結合的序列化

語文教學的第一要素是語言，這是不爭的事實。學語文就是學語言，閱讀教學是借助優秀的文章學習規范的語言，并且使用規范的語言。雖然，學生也能在經過母語學習后，進行一些表達和交流，但這樣的表達顯得缺乏生動性、趣味性和創新性。從這個意義上說，初中學生的序列化習作首先必須解決的問題是由讀到寫的序列化。平時的語文教學，人們缺失的恐怕于此，閱讀重視語文知識的掌握，不去注意學生語文知識運用技能的培養致使學生讀了那么多的書，在進行作文訓練時還不能規范地運用語言。所以，在平時的語文教學中，注意解決學生讀寫結合的問題。解決讀寫結合的問題，我們不要讓學生好高騖遠，不要讓學生近于大家的水準。初一年級讓學生圍繞初一年級的要求進行表達——言之有物，初二年級學生——言之有味，初三年級學生——言之有序。這樣的序列是不可前后倒置的，即使有些學生已經超過這樣的起點要求，也不能因個別而忽視了大眾。平時學生的習作，教師或多或少地犯著這樣的大忌，尤其做著按著雞頭去啄米的蠢事兒。如在學生的習作中強調學生運用議論和抒情的筆觸，殊不知這需要學生有感而發，需要學生有情可抒。因此，讀寫結合的序列化，其關鍵應當建立在模仿文本去做真實的表達，去做真情的表達。應當是有讀必有寫，多讓學生進行非正常習作上的小練筆。

二、學生序列化習作需實虛結合的序列化

學生平時的寫作，不能真實地去說話。我們怎樣去看待“真實”的問題。應當說，真正意義上的真實當源于兩個方面，一是生活意義上的真實，二是文學層面上的真實。作為初中學生的作文，我們不僅需要學生寫出生活意義上的真實，還需要學生寫出文學層面又不離生活的真實。《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”從這個意義上講，初中學生的寫作也需要學生在尊重生活真實的基礎上進行創造性表述，對于創造性表述，也不僅僅是語言形式上的，還應當涵蓋內容意義上的。學生在具體的習作中，我們應當要求學生寫出真實，但也應當在不違背生活情理的前提下進行創造性地表達。這樣的習作可以讓學生易于動筆，樂于表達。因此，在平時的作文教學中，讓學生多練筆，尤其讓學生圍繞相關行為展開豐富的聯想，如一根看似極不經眼的小草，如果去極力發揮學生的想象力，那學生則完全可以去思索出許許多多小草之啟迪效果來。

三、學生序列化習作需求感悟的序列化

平時的習作教學，我們似乎都有這樣的感覺，一說寫作，學生便愁眉苦臉，搜腸刮肚，無從下筆。那也因為學生感到教材文本中人物形象是那樣的美麗高大，景物是那樣的美麗如畫，而自己所能見到的一切都很平凡，毫無可寫之處。其實不然，作為語文老師，有責任去建立起學生這樣的意識：人世間的一切都有能夠讓人們感到美麗之處，如讓學生去極力尋求自己幸福的家庭生活、學校生活，像魯迅那樣去看百草園的童年生活；讓學生去覓尋自己的父母、親友、同學和老師之美麗行為，像朱自清先生去寫出《背影》；讓學生去贊美身邊的自然現象，像李白那樣去贊美瀑布，像葉圣陶去寫出《荷花》。我們應當承認的是，當一個個學生能夠對自己的周圍產生真情的感悟時，那學生的習作肯定能夠將自己所表達的內容都宣泄出來。學生感悟的序列化，當從小處著手，從身邊做起，我們必須善于利用自身周圍的點點滴滴作為學生形象思維的資源，做成比較形象的課件，組織學生進行討論，學生的相互爭辯，就是在奠實出口成章的基礎，就是在奠實落筆成文的基礎。