2016年江蘇高考作文閱卷手記

錢斌芬

從2016年江蘇高考閱卷情況看，學生在寫作中反映出的問題很多，素材單薄及不會運用，記敘文語言偏低幼化，文章結構單一，思路混亂等等。因此，語文作文在教學時應注重個性化素材的積累、文章結構和思路的清晰、語言的深刻等，讓學生多讀，多思，多記，時刻保持對文化的期待感，追求文化藝術的真實。在將近10天的高考作文閱卷過程中，筆者感受到，高考閱卷評分的實際與以往語文作文教學的實際有很大的不同，考生在寫作中反映出的問題也相當多。回顧這些天的閱卷體驗，感觸頗深。

一、評分原則

2016高考作文評分原則按類別分依然與往年相同，作文大致分為六大類：一類卷63-70分，二類卷56-62分，三類卷49-55分，四類卷42-48分，五類卷28-41分，六類卷27分以下。今年的評分界線規定得比較清楚，根據這六類評分原則，按“亮點”逐層加分，例如，能基本符合題意，語言基本通順，文體清楚則被判為四類卷；如符合題意，文章思路清晰，結構層次明確則會上升一個檔次，被判為三類卷。一類卷二類卷要求會很“苛刻”，立意角度，素材選擇，語言功底，文本深度等方面進行綜合評判。基于此類評分原則，大部分學生的分數在三類、四類卷，四類卷分數居多。二類上、一類卷的文章鳳毛麟角。

二、失分因素

（一）素材單薄，缺少厚度

議論文出現的問題首先是素材陳舊。考生考場作文喜歡的“三愛”（愛迪生，愛因斯坦，張愛玲）似乎是“百搭”，所以閱卷過程中頻頻聽到老師們在抱怨“又是愛迪生！”、“張愛玲啊，張愛玲……”，再有馬云、喬布斯、諾基亞、蘋果、屠呦呦等這一系列和“創新”相關的人物及事件也被學生運用泛濫。而對于其他“個性”、“創新”、“說話”、“話”有關的材料知之甚少或完全忘記使用。這反映出學生在平時閱讀過程中不懂得積累素材，不懂得“厚積而薄發”的道理，故而寫出的文章平庸，枯燥、乏味。一些學生還能從平常閱讀中積累到“劉文典”、“熊培云”、“三毛”等人物，但因不懂運用，語言浮于表面，也只能與平庸文章一樣被判為四類卷，甚是可惜。

在記敘文寫作上，素材的選擇也出現許多問題。事例選擇上，多是父母怎樣與自己對話、爺爺或爸爸的金點子、父母對我說的話體現了愛、班級里那個積極舉手發言的同學、各種美食的發明等等。這其中，“美食”方面素材雖說相對新穎，但由于記敘文寫美食的學生相當多，不免會產生審美疲勞，再加上記敘文語言的低幼化，故分數也不高。

（二）語言低幼，缺乏靈動

議論文寫作中大部分同學會陷入泛泛而談，沒有議論的內容，就算有論據可用，也只是蜻蜓點水，草草收兵。不少作文且不說能運用幾種修辭組織語言，更不說能使句子富有意蘊，單是連最基本的語言通順也很難做到。記敘文的寫作反映的問題則更大，且不說選材的平淡，就語言的敘述而言，無法體現出一個學生高中三年這一思想蛻變的進步，反而還停留在初中的水平，令人汗顏。大部分的記敘文平鋪直敘，語言啰嗦乏味，缺少靈動性的語句，不會運用各種表達方式，邏輯錯亂，這樣的文章基本都被判為四類下。

（三）結構單一，缺少強度

大部分考生議論文采用平面式結構。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”、“于無聲處聽驚雷”……議論文以詩句開頭的現象普遍，但遺憾的是，開頭詩句千篇一律，缺乏亮點，甚至開頭名人名言濫用。有些學生采用了議論文三個分論點寫作，但由于相互之間毫無關系，無法有效支撐，以致造成邏輯混亂。如此缺乏新意，框架固定的文章得分反而不高。同時，記敘類文章在寫作時會出現故事的主旨看似和材料相關，好像又在說和材料沒有任何關系的內容，只是在結尾草草點一筆主題，讓人產生莫名其妙之感。這樣的文章不利于中心意思的表達，也會被判為四類下。

（四）思想幼稚，缺少深度

一篇富有意蘊內涵的文章往往深受讀者喜愛，也給寫作者提出了更高的要求。今年的高考滿分作文《煙火藍邊碗》以小見大，平淡中見真知。“你或許會問，如此平淡無奇的碗有什么好說？錯矣！此中考究可大著呢”“藍邊碗沒有繁復精致的花紋修飾，沒有絢麗的色彩，沒有復雜的工藝。可當你凝視它，就會情不自禁地想起一家人圍在一起樂呵呵地吃熱騰騰的飯菜的情景；就會想起苦日子里生活的精打細算的不易；就會想起尋常百姓家人間煙火的溫度……”作者從一只普普通通的藍邊碗入筆，說出了別人所沒說的道理——認真踏實地生活的真諦。這就是“無話則長”的精髓。但是，我們大部分的考生更多的是浮光掠影、不痛不癢地議論，不能透過現象看本質，不能準確地把握“有話則短，無話則長”的內涵，只是一味地抓住“說話”、“個性”、“創新”進行浮于表面地寫作。議論文觀點閃爍不明，記敘文“打擦邊球”甚至離題。

三、應試作文的策略

（一）書寫

閱卷過程中能明顯區分理科生和文科生的就在于書寫和語言。其中，卷面工整與否是給人的第一印象，在60秒左右一篇作文的閱卷速度下，書寫工整相當重要。書寫過于潦草可能會影響最終的評分，如果文章本身語言低幼，敘述空洞，分數只能在四類下。因此，建議同學們在平常寫作時能卷面整潔、書寫清楚、筆畫清晰，做到一絲不茍。

（二）扣題與點題

學生在寫作的始終都要牢牢扣住文章中心，切勿開頭華麗出場，中間不知所云，結尾草草收筆。建議同學們在下筆前能多思，寫每一段都要抓住中心，直至寫到最后一段。今年閱卷中出現這樣一種現象，有些學生愛好寫記敘文，文章從頭到尾都寫得感人至深，文筆出眾，耐人尋味，但讀到最后似乎與立意毫無關系，只能遺憾地被評為五類離題卷。對于這樣的文章，如能恰到好處地點出其中的聯系，一篇高分作文可能就此誕生。因此，除了扣題外，點題也非常重要，有時候點題是在提醒閱卷老師這篇作文沒有偏題，當然，在寫作中，也不要盲目地“點題”，就變成了“貼標簽”，這樣可能會適得其反。

（三）個性化素材的積累

優秀的高考作文都源自學生平時的豐富積累，其實，高分作文的亮點就在于能積累并有效運用個性化素材。當別人都在寫“魯迅”、“馬云”、“喬布斯”、“愛迪生”時，我在寫“謝靈運”、“錢鐘書”、“川端康成”、“海子”。當別人反復陳述“于無聲處聽驚雷”、“我言秋日勝春朝”時，我說“一個人便是一支隊伍，對著自己的心靈招兵買馬！”。當別人對“木匠、工匠精神”研究得所謂透徹時，我專注于“先鋒作家”、“《爾雅》”……這其實就是“無話則長”。

高分作文的另一亮點在于對素材研究的深入。別人未涉足的領域，我卻能鉆研得透徹，像文學、戲劇、美術、醫藥等方面，或者對一類人，一個人，一部作品進行深入研究，在寫作時，并非表層次地簡單舉例，而且說得深、說得透，讓讀者讀來能有所獲，有所得。在佩服你出眾文筆的同時，震撼于你對素材的巧妙運用。作文寫作是一個厚積薄發的過程，因此，在平時的作文訓練中，要求學生在閱讀時有意識地收集、整理一些新穎的、富有時代氣息的或者具有文化內涵的人或事，并能把這些優秀素材融會貫通，靈活自如地運用到作品中去。

（四）結構與思路

議論文寫作的關鍵除了對素材層層剖析的深刻性，還在于邏輯思辨性和層次結構方面。今年的作文評分要求里，把文章的結構和思路作為一個重要的評判點。文章的結構和思路決定了這篇作文能否由四類卷上升為三類卷。因此，一篇高分的議論文，應該體現思維的質量，如果文章整體能呈現出層層遞進關系或者能進行正反對比論證，這樣的文章往往能上升到三類卷，如果語言、邏輯等出彩則能上到二類甚至一類。一些相對固定的寫作模式，如并列式或形式上的層進模式有時可以進行突破，議論文應向雜文或議論性散文學習，追求形式的活潑、語言的機智和內容的深刻，在這過程中也切忌語言過于華麗和虛無。記敘文在寫作時不僅要選擇有代表性的素材，也要注重結構的安排和語言的組織，從低幼的文本中脫離出來。

在高考閱卷現場，面對佳作鳳毛麟角、庸作有如恒河沙數的局面，作為一線的教師應回頭反思，在今后的作文教學中，要讓學生多讀、多寫、多記憶，增加文化積淀，讓思想更深刻，在寫作中體現出文化藝術的真實。