讓語文走出課堂，走進生活

吳旭

隨著時代的發(fā)展，單純地將中學語文學習禁錮在課堂這一隅之地是不符合時代發(fā)展潮流的。在新課改的大趨勢下，蘇教版的中學語文教學就有必要增強自身語文實踐的相關內容。使語文教學掙脫課堂帶來的束縛，邁出課堂同其它學科進行有效的結合，從而達到和社會生活相融合，并有效反哺課堂教學的目的。

一、重視課堂教學，為走出課堂夯實基礎

在語文教學當中，教材文本中的內容是遠遠不夠的。為了更好地夯實學生的語文基礎，教師就需要從以下幾個方面重新認識蘇教版語文課程中的教學資源：第一，教材文本資源。教材文本是教師進行教學活動的重要材料，所以教師在課堂教學的過程中，必須要緊密地結合教材文本，進行教學設計和具體方案的實施。要將教學活動的出發(fā)點和歸宿點都鎖定在教材文本之上，最終有效確保學生對于教材文本有一個充分的了解，并且能夠熟練地運用教材文本中所提供的知識。第二，結合實際情況，深入生活。語文和我們日常生活的聯系是非常緊密的，所以在具體的語文教學過程當中，教師必須要充分的了解自身學校周邊的情況，從而有效地針對教材文本進行生活上的聯系和解讀。例如，在講述《江南的冬景》這篇文章的時候，就可以讓學生對于冬日中自己周圍的景色進行回想，并且和文中作者的描繪進行對比性的分析，來使學生更好地理解教材文本，并且體會教材文本當中文字、語言的運用。第三，緊隨時代潮流，熟練運用互聯網。教師需要有效關注學生們關注的內容，并且加以研究和歸納，從而形成一種全新的課堂教學資源。

二、語文實踐活動的具體策略

語文實踐活動是多種多樣的，根據不同地區(qū)的不同學生，所采用的具體語文實踐方法也應該有所區(qū)別。最重要的是要通過語文實踐活動，增強學生語文學習的興趣，從而使學生由被動學習變成主動學習。具體實踐，可以采取以下幾種方式：

第一，聯系課文開展語文實踐活動。例如，蘇教版語文教材當中有一篇文章名為《假如給我三天光明》，講述了作者海倫凱勒心底對于光明的熱切希望，那些充滿想象力的文字給予學生對于人生、生命和生活等問題的思考。但是，單獨通過學生閱讀和教師講解，學生很難體會到海倫凱勒作為一個自幼失明的人對于光明的那種向往之情。因此，在這個時候教師就可以組織學生在教室當中開展實踐活動，讓每一個學生都戴上眼罩，讓他們在“失明”的狀態(tài)下進行日常的學習活動。通過這樣的活動，學生會明顯感覺到自己如果失明，那么身邊所有的正常生活都將被打亂，連最基本的走路都會磕磕絆絆。在這個時候，教師就可以給學生適當地普及海倫凱勒自幼失明的背景，從而使學生更好地理解海倫凱勒在文中描述的第一天我要看人，第二天我要看黑夜變成白晝，第三天將要再次迎接黎明的這種感覺。

第二，大膽挑錯，勇于質疑。我們的日常生活是和語文密不可分的，電視節(jié)目、互聯網內容，雜志和報紙的文本都和語文息息相關，但這些內容往往存在一些錯誤。所以，作為教師首先要給學生傳遞的內容就是，不要過分迷信于這些傳播媒介，他們所給出的內容是可能存在一定錯誤的，要大膽地進行挑錯，并且運用自己的能力尋找到支撐自己論點的論據。其次，教師需要總結具體的案例進行解讀。例如，在前段時間有專家指出中國人民銀行所發(fā)行的新版一百元人民幣當中“圓”字屬于印刷錯誤。教師就可以通過查閱辭海的辦法，指出這個專家的說法是不當的。在進行案例教學的過程中，不僅要告訴學生對與錯，更重要的是要教會學生解決問題的方法。再次，在學生發(fā)現外界的媒介中存在錯誤之后，不能認識了就放任不管，而是要讓學生將這些錯誤進行有效的整理，并且記錄到自己的筆記當中。教師要在以后的教學過程中隨時進行測驗，以便于學生能夠養(yǎng)成良好的習慣。

第三，走向社會，擔當義務宣傳員。

語文素養(yǎng)不僅僅包括單純的文本學習能力，還包括口語表達能力，文本理解能力、人際交往能力等等。所以，在具體的語文實踐的過程當中，就需要將這些能力都進行有效的提升。其中最好的辦法就是，讓學生成為義務的宣傳員。學生在宣傳的過程當中可以宣傳法律法規(guī)，使社會大眾對于當前國內的法律認識和理解程度得到提升；也可以宣傳節(jié)約用水、防治艾滋病、保護大氣等相應的內容。通過這種宣講，第一，能夠讓學生了解到除了教材文本之外更多的知識，使他們的理解能力和閱讀能力都得到相應的提升。第二，在具體的宣講過程當中，學生通過自己對于語言的總結和歸納，將法律法規(guī)和其它知識有效地表述給社會大眾，極大地提升了他們的口語表達能力和人際交往能力。第三，學生在宣講這些內容的時候，還能夠體會到自身的責任感和成就感，使他們充分地認識到語文學習是非常有用的，最終達到對于語文學習更加努力的目的。

中學生加強語文實踐能夠對其語文文本學習和語文素養(yǎng)的提升都起到很大的作用。為了更好地促進語文教學實踐的開展，教師就應該充分地挖掘文本、生活以及互聯網上的教學資源，為學生走進生活夯下堅實基礎。同時，在具體實踐當中就應該因時、因地、因人而異地開展多樣化的語文實踐活動。