初中語文課堂教學中的有效合作學習

于婷

為了體現新課程理念，以小組合作為主要形式的合作學習被中學教師廣泛采用。初中語文合作學習中容易出現的問題有小組合作學習流于形式缺乏有效的指導、缺乏必要的準備、不能面向全體學生、缺乏深度等。合理分組、規范運作是小組有效合作的前提和基礎。正確設問、有序推進是小組有效合作的關鍵。畫龍點睛、及時點撥是小組有效合作的著力點。科學評價良性制約，方能促進小組合作良性可持續發展。新課程倡導自主、合作、探究的課堂學習方式，實事求是地說，這一學習方式的運用使課堂發生了較大的變化，學生學習的積極性被調動起來了，課堂活躍了，學生的主體地位有了體現，學習效率有了明顯提高。同時，也不可避免地出現了一些問題，語文教師必須有效組織學生的合作學習。

一、初中語文合作學習中容易出現的問題

（一）小組合作學習流于形式

有的老師為趕時髦，為表現出教學理念的先進，無論教學內容的難易和是否必要，每節課都要安排小組合作學習，出現了為合作而合作的現象。面對如此簡單的事情，教師竟然也能安排一個簡直不必要的“合作”。聽起來好像是玩笑，卻真實地發生在初中的課堂上。這樣的合作，除了形式還是形式之外，毫無意義，白白浪費學生的時間。

（二）小組合作學習缺乏有效的指導

有些老師在運用這一學習方式時，沒有提出具體的要求，僅籠統地說，請大家幾人一小組，相互交流一下。學生相互之間不會交流，不知道該交流什么，如何交流；不會傾聽，往往會毫不禮貌地打斷同學的發言，搶著說話；不會評判，甚至發生人身攻擊。由于缺少正確的方法指導和規范的要求，容易造成課堂的失控。

（三）小組合作學習缺乏必要的準備

老師把問題提出來后，不給學生自主學習思考的時間，馬上讓學生分組合作交流。學生沒有自主學習與探究，頭腦當中沒有形成自己的觀點、看法，沒有發現問題，因此，他們不知如何去交流，也不知交流什么。

（四）小組合作不能面向全體學生

有時可能是問題太難，有時候也可能是為了趕進度，老師在組織進行小組合作時，表面上看好像每個學生都動起來了，但仔細觀察就會發現，小組合作，實際上是好學生的天下，他們霸占了話語權，學習困難的學生插不上嘴，長此以往，也就成為“看客”、“聽客”，成為“不合群”的人，再進行合作時，他們也就自覺地靠邊了。

（五）小組合作缺乏深度

目前，學生小組合作需要解決的問題，多數簡單，稍微用心思考一下，自己就能做出回答。由于問題淺顯，使學生的合作失去了其必要性。還有些合作，僅僅是學生之間相互對一下答案，只交流結果，不談為什么，更談不上深層次的的碰撞。

二、有效組織學生的合作學習

（一）合理分組、規范操作是小組有效合作的前提和基礎

為了使小組合作有效，必須把學生進行合理編組，并不是隨意地自由結合，散漫組合。要規范學生合作的要領，即如何做，誰負責組織，誰負責整理答案，誰負責展示，如何去傾聽，如何去完善，碰到不同見解如何去說服對方等，都要有一套“章法”、“套路”，而非鬧鬧哄哄。

（二）正確設問、有序推進是小組有效合作的關鍵

這里要清楚，合作是一種形式，而不是目的，其目的是讓學生展示交流自己的發現，共同面對新的發現，一致解決面對的困難，消除學習路上的“攔路虎”。這樣，教師或學生提供的問題就至關重要了，要面向全體學生，爭取讓每個同學都有話可說。同時問題難易要適度，因為問題過于容易或過于困難，都會使小組合作事倍功半。

（三）畫龍點睛、及時點撥是小組有效合作的著力點

在學生合作學習的過程中，教師要充分發揮組織者、引領者、指導者的作用，不能做旁觀者、局外人。要深入學生當中、小組當中，指導他們開展好小組合作，發現個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關的事情，教師必須及時加以制止或引導，如果學生在交流中出現思維受阻而不能深入的時候，教師應及時點撥，排除障礙。總之在學生小組合作交流中，老師要發揮好“畫龍點睛”的作用，使學生的小組合作錦上添花。

（四）科學評價、良性制約，促進小組合作良性可持續發展

教師要對合作小組進行及時的評價，以引導學生加強合作，培養合作意識，提高合作效率。評價的時候，要重點關注小組成員的參與度、學習目標的達成度、成員之間的交流效果等。還可進行捆綁式評價，引導學生組內合作，組間競爭。也可以和學生的學習成績掛鉤，獎勤罰懶，形成良性制約機制。

中學語文合作學習是一種新型的學習方式，只有把這種學習方式做真、做實、做好，才能充分發揮出它的優勢和價值，提高學生語文素質與創新能力。

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