新理念下語文教學的瓶頸與突破

陸耀娟

洋思初中的“先學后教”無疑是新時期最具影響力的教學模式之一，一經推介，就以其先進的理念、低廉的成本、顛覆性的流程、看得見的效果，裹挾著濃郁的鄉土氣息迅速紅遍全國，給沉悶、乏味的課堂吹進了清新之風、增添了亮麗之色。但是，在欣慰新方法帶來新氣象的同時，我們不難發現，運用“先學后教”的過程尚存有諸多問題與隱憂。

1.“先學”難以落實

最早的“先學”，類似于“預習”，是一種比較隨意的淺度學習行為，也可謂是一種比較泛化的課前心理準備。之后雖然有了“先學單”（或“導學案”）作“抓手”，但由于工作的面廣量大，不少“先學單”（或“導學案”）對究竟學什么、怎么學、憑借什么學、學的效果如何檢測與反饋等缺乏整體設計、系統安排，加上形式欠活、監管不力，導致許多學生敷衍了事，蒙混過關。

2.“后教”難以優化

由于“先學”難以落實，學習起點無法把握，很多教師只好把“先學單”當成習題進行訂正、講評，而后按照傳統的“常規”流程傳授知識，無法“擠時與學”、“還學與生”。

3.“交流”難以保證

由于“后教”難以優化，“合作”、“交流”的時間就無法保證，常常是學生剛剛進入角色，思維尚未打開，討論還有待深入，就紅燈亮起，被迫停止。

4.“反饋”難以到位

由于“交流”難以保證，只是一件擺設、一種點綴，所以很多教師在小組匯報時，往往只關注是否出現了自己所期望的結果，當學生的答案正是自己所期望的時候，就急于順著學生的思路往下講解，而忽略了對小組活動的評價。顯然，反饋的缺位，既難以讓學生確切地認識到觀點的正確或錯誤，也難以讓學生真切地體驗到學習的成功與快樂。

5.“訓練”難以提高

由于“反饋”難以到位，往往使本屬“先學后教”亮點的“當堂訓練”缺乏針對性、難有實效性。

上述問題阻礙了“先學后教”的正常運行，抑制了“先學后教”的效能發揮。追根溯源，不難發現，后續的四個問題都是問題1惹的“禍”。如何突破“先學難以落實”這一瓶頸？“翻轉課堂”為我們提供了一把金鑰匙。

肇始于美國的“翻轉課堂”，或稱顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是基于信息技術的支持，將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識學習，在課上完成知識內化的一種新型教學模式。其基本流程包括“教師編制學習任務單、創建微課程（視頻）——學生在課前觀看微課程、學習新知識——課堂師生互動（深度挖掘知識的內涵與價值）”等階段。“翻轉課堂”與“先學后教”無論在形式上還是在本質上都有著驚人的相似，但“翻轉課堂”最大的優勢在于解決了“先學難以落實”的難題。“翻轉課堂”的“先學”有目標——必須先行擬定“學習任務單”；有依托——微課程（教學視頻）；有檢測——任務單上常配有4-5個思考題；有互動——生與師、生與生隨時可在線上交流；有反饋——教師可通過網絡平臺及時了解學生的收獲與疑問，加以鼓勵或解答。毋庸諱言，“翻轉課堂”對“先學后教”有著不可或缺的完善與優化。當然，“翻轉課堂”作為一種舶來品，要實現“翻轉課堂”與我國的語文教學有效對接、順利 “軟著陸”，我們既不能簡單地否定已有經驗（包括“先學后教”），也不能膚淺地機械模仿。只有辯證地把握“翻轉課堂”的各項動因與要素，防止顧此失彼、舍本逐末，才會抓住重點、突出要點、化解難點，做到事半而功倍。

一、方向要明

不少教師常將“視頻”的制作視為課前任務的重中之重，其實，“視頻”只是載體而非主體。“翻轉”的主體仍在于“課堂”，仍在于學生對知識的內化與升華。因此課前的第一要務當是對照課標、立足學情、吃透教材，進行系統設計。從學習任務的安排到學習情境的營造、從學習資源的挖掘到學習策略的選擇、從學習管理的優化到學習評價的建立，要真正做到統籌兼顧抓關鍵，開拓創新求實效。這也是視頻錄制必須考量的的準繩與指針。

二、任務要清

“學習任務單”是有效開展“翻轉課堂”的重要抓手。所謂“學習任務單”，是由教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。學習的具體任務常以群組性問題來呈現。因此所提的問題要有針對性，即要針對知識的重點、疑惑點、易混點；要有梯度性，能引導學生由淺入深、由表及里地感悟文本；要有實效性，要防止表面化、膚淺化，要讓學生通過解決疑問，真真切切、扎扎實實地理解和掌握祖國的語言文字。真正體現“知識問題化，問題層次化，層次漸進化”的原則要求，充分發揮“學習任務單”導讀、導思、導練、導疑的多項功能。

三、視頻要精

可以說，沒有微課程視頻就沒有“翻轉課堂”。微課程是以與教材同步的基本知識點為出發點，精講內容，重點歸納，智能診斷，針對訓練的符合現代學生學習特點的“短時、高效”的系列化課程。微課程視頻的制作應力求做到精短、精當、精準、精美、精巧。

時間要精短。視頻的長度應控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，這樣符合學生的身心發展特征，時長一般不宜超過15分鐘。

內容要精當。有位老師在教《飛紅滴翠記黃山》時，從自己拍的優課中把學生匯報“哪些描寫最精彩”的片段剪輯下來當作“微課程”，這與“微課程”的要求顯然不符。另一位老師所做的《背影》“微課程”，重點在“說”，說目標、說教法、說流程。很明顯這位老師忘記了“微課程”的使用者是學生。所以我們既不能把“微課程”當作課堂教學實錄的切片，也不能把它看成教師說課的講稿。

選點要精準。如果“點”選得不準就會與“微課程”的愿景背道而馳。如有兩位老師同樣做《濟南的冬天》這課，一位老師結合課文的特點來做，教給學生的是怎樣觀察和描寫景物。另一位老師卻把它做成了介紹濟南的風光片，顯然跟語文的內涵關系不大，與語文的本質相去甚遠。

形式要精美。要充分考慮視頻的視聽效果，畫面與內容要相融，字幕與聲音要相配，動態與靜態要相間，既要給人知的啟迪，也要給人美的享受。

設計要精巧。要在理清教學目標、兼顧學生差異的基礎上，以碎片化而不失主題、創新性而不失邏輯的方式合理統籌視頻的結構編排、內容呈現等要素，要始終關注與后續課堂教學的對應與對接，從而真正做到從頭到尾突出重點，從內到外緊扣中心。

四、關聯要緊

從理論上講，課前學習是課堂學習的基礎，課堂學習是課前學習的提高，學生在課前學習中存在的問題應是課上需進一步研習的重點。然而，在實際教學中，卻存在著課前自學與課上教學相脫離的“兩層皮”現象，極易導致學生產生課前“學與不學一個樣”的錯覺。因此，教師在課上應首先根據學生課前任務的完成情況進行合理的反饋，比如選取典型的錯誤進行有針對性的講解、對課前任務中安排的思考題進行抽查等等。課上教學與課前自學緊密相聯，不僅是學生獲得課前學習反饋的最直接途徑，更重要的是，“關聯”能使學生體會到課前自主學習的重要性與必要性，從而更自覺、更投入。

五、學時要整

時間是學習活動最基本的要素。如果學生在課前沒有足夠的時間看視頻，要想達到“翻轉課堂”的目標顯然只會“好事多磨”甚至“好夢難圓”，因此在學習時間上應予以妥善安排。盡量讓學生能有相對完整的時段完成“翻轉課堂”的課前環節，以免因時間不足而陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。

六、方式要新

由于基礎性的語文知識學生借助教師提供的“任務單”和“微課程”已經基本掌握，因此課堂上沒有了再“教”的必要，而應當以內化和拓展為核心展開，其流程主要包括作業檢測、進階學習、協作探究、成果展示等四個方面。教師應盡可能地創設問題情境，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅。從而使課堂功能真正實現從“知識傳授之所”到“共同發展之體”的翻轉與提升。

七、互動要真

互動是“翻轉課堂”的常態，但切忌停留在學生“形”動的表層上，要盡量讓學生的多種感官共同參與到知識的內化過程中。作為教師，我們應多些“平等”，少點“架子”；多些“微笑”，少點“臉色”；多些“關愛”，少點“冷漠”；多些“寬容”，少點“苛求”；多些“贊賞”，少點“責備”，從而使互動真正產生出“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的積極效應。

八、反思要深

教學實踐中，很多教師往往只注重“課前觀看視頻，課上互動內化”。筆者認為，課后及時地總結與反思也應是“翻轉課堂”的重要一環。如果說課前的課程視頻是“翻轉課堂”的物質保障，課上的交流互動是“翻轉課堂”的核心靈魂，那么，課后的及時反思則是“翻轉課堂”的理想升華。“翻轉課堂”的課后反思不同于傳統教學的課后復習，其重點在于將傳統復習中對知識是什么和為什么的“理解”層面升華為如何將知識進行遷移，利用知識解決問題的“應用”層面。

九、監管要勤

“翻轉課堂”的使用在某種程度上將學習的有效性和學習的主動性、自覺性作了捆綁。在整個“翻轉課堂”教學中，對學生的學習過程進行監管十分重要，尤其是課前自主學習階段。客觀地說，要讓學生主動、自覺地完成各種任務離不開家長的支持和幫助。因此，在實施“翻轉課堂”教學前，也應讓家長對“翻轉課堂”的內涵特征、目的意義、操作流程有所了解。贏得家長的默契配合是成功“翻轉”的重要保證。

十、評價要準

在“翻轉課堂”的教學模式下，傳統的教學評價手段應順勢而為、循情施變。對中學語文“翻轉課堂”而言，不但要注重對學習結果的評價，還應該通過建立學生的學習檔案，把評價覆蓋到學習的全過程，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。要特別注意關注學生在獨立學習中的表現、在小組合作中的表現、在互動對話中的表現以及計劃安排、課堂質疑、認識表述和成果展示等方面。要切實堅持評價有利于學生自主學習、有利于促進學生全面發展的原則。

最后，值得指出的是，“翻轉課堂”并非完美無缺，傳統教學也非一無是處。“翻轉課堂”是教學方法“之一”，而不是“唯一”：寸有所長，尺有所短；殊途可同歸，異曲能同工。只有從具體的時間、地點、教學內容及學生實際出發，靈活運用不同的教學方式，才會讓語文教學包括語文“翻轉課堂”更合理、更有效，才會使學生在愉快的“旅行”中，興趣不斷點燃、情緒倍加高漲、思維得到發展、能力穩步提高。

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