基于微信平臺的對外漢語教學新探

劉爽

信息技術的迅猛發展為對外漢語教學帶來了機遇，也提出了挑戰。近些年逐漸興起的微信，為對外漢語教學事業的開展提供了更多選擇，本文以微信平臺為研究對象，在分析其特點的基礎上，指出了微信應用于對外漢語教學的意義，以及需注意的問題，對于如何更好地發揮微信平臺的作用，提出相關的方法和途徑。隨著互聯網時代的到來，科技的進步推動了手機功能的多樣，對傳統的交流方式進行了升級，使人們的溝通方式更加多元化。近幾年來，微信慢慢走近生活，得到了很多人特別是年輕人的喜愛。當然，在外國留學生中，微信的使用頻率也呈現一個逐步上升的趨勢。伴隨著“漢語熱”，微信在漢語學習者中產生了不可忽視的影響，給對外漢語教師提出了新的挑戰。

一、微信的特點

（一）即時性

微信具有即時性，表現在其內容最新、最貼近生活實際，不管是個人經歷的分享，還是國家乃至世界形勢的變化，都可以即時反映在微信上。其次，微信的即時性也表現在它所具有的即時聊天功能，以及獨特的語音對講功能，這一點也越來越受到學生的喜愛和追捧。微信的使用，既可以通過朋友圈的分享了解好友的近況，又可以通過相關鏈接以及訂閱號的新聞推送，迅速對當前情況有個大致的了解，此外，還可以隨時隨地與好友聊天，不拘時間地點。

（二）互動性

在對外漢語教師和學生同時使用微信并互為好友的條件下，師生之間、生生之間可以通過文字和語音進行聊天，也可以通過查看朋友圈了解對方的近期動態。對于教師來講，與學生的互動可以增進彼此的了解，增加感情；而且可以從另一個角度了解學生的語言能力，及時糾正學生的語音或文字錯誤，經系統分析總結后可以應用于課堂，避免學生犯類似的錯誤。對于學生來說，微信平臺為他們提供的不僅僅是交流平臺，也是一個不知不覺學習漢語的平臺。與教師互動，問題和難點可以及時反映，也可以拉近彼此的距離；與中國學生互動，認識更多的中國朋友，減少文化不適應性。同時，通過朋友圈的分享，就同一話題的互動討論，既能練習漢語，又能交流了解彼此。

（三）長效性

微信不拘泥于時間、地點的限制，也是其重要特點之一。即使身處不同國家，存在時差，也可以在微信平臺上互動。課堂中的熱點問題可以延伸到課下進行討論，關注的新聞焦點可以隨時分享查看。學習階段熟識的老師和同學，在一階段的學習結束后，依然可以借助這個平臺繼續交流。相對于課堂教學的時間限制，微信的長效性更為明顯。

（四）相對免費性

與傳統的聊天形式相比，微信的資費具有相對免費性。傳統的電話要按分鐘收費，長途以及國際漫游費用更顯得較為高額，而微信，在有網絡的情況下都可以使用。與語音通話費用相比，網絡資費價格較低，隨著無線網絡的普及，在很多場合，如教室、圖書館、商場以及咖啡廳等等，都有免費的無線網絡可以使用。在這種情況下，在微信上可以文字聊天、語音聊天或者視頻聊天，都不需收取費用。對于學生來說，微信的相對免費性受到了他們的喜愛和推崇。

二、微信應用于對外漢語教學的意義

（一）從教師的角度，拉近與學生的距離，增強互動。教師作為課堂的主導者，常常不可避免的與學生存在一定的距離感。我們常說亦師亦友，但是真要達到這種高度并非易事。對于身處異域他鄉的留學生來說，與教師接觸較多。除了課堂上的教學，如果能在課下通過微信等平臺進行溝通交流，可以增加師生感情。借助這種方式，教師能夠更深層次地把握學生的內心情感，及時發現問題、解決問題，有助于提高教學質量，活躍課堂氛圍，形成良性循環，達到較好的教學效果。

（二）從學生的角度，一方面，微信是他們了解中國的一面窗口，包羅各種及時信息，具有時代特征，能夠提高漢語學習的興趣，激發學習積極性。另一方面，微信增加了交流的機會，既可以和中國人，也可以和其他國家的同學；即使學習階段結束，回國之后依舊可以通過微信保持聯系，分享彼此的生活經驗。此外，微信所具有的快速輸入法能夠讓學生在不知不覺中識記更多漢字。對于很多母語為拼音文字的留學生來說，漢字的書寫具有一定的難度，快速輸入法可以使用拼音拼寫，然后選擇恰當的漢字，頻繁地輸入選擇可以加深印象，不知不覺地掌握更多的漢字。

（三）從對外漢語教學的角度，與課堂教學相呼應，學以致用。對外漢語教學的最終目標就是提高漢語交際能力，能夠將所學應用于實際生活。教師可以有目的地將課堂上的教學內容在微信互動中加以應用，比方說，可以將生詞俗語等融入聊天中，也可以通過新聞話題的討論進一步擴展文化教學的內容；同時，對微信平臺信息的有效提取，在課上加以講解，一定程度上保證了課堂教學的與時俱進。

三、需注意的問題

（一）保持師者風范，一言一行樹立榜樣

教師是學生行為的典范。而對于對外漢語教師來說，言行舉止，不僅是學生語言學習的范本，也是漢語學習者了解中國，了解中國文化的窗口。與學生交流要盡量注意用詞準確，拼寫語法正確，表情達意恰當；分享和評論要盡量避免個人強烈主觀色彩，不發表偏激言論；與學生保持較為融洽和諧的關系，避免拉幫結派，不偏不倚。

（二）區分辨別新詞新語，有選擇地使用和教學

新詞新語，特別是網絡流行語，具有比較強烈的時代特征，常常具有超常的表達效果，因此也更容易引起漢語學習者的興趣，激發學生的學習積極性。比方說“白富美、高富帥、也是醉了、給力、腫么了、女漢子”等。初中級階段的學生常常對這樣的詞語有極大的好奇心，但是對于這一階段的學生來說，掌握以上詞匯有一定難度，而且新詞新語常常不符合漢語語法規則，理解不當甚至會對漢語學習產生負面影響。

教師對出現的新詞新語要加以區分辨別，并向學生說明。初中級，特別是初級階段，不建議引入過多新詞新語。在高級階段的教學中，可以適當引入，能夠激發學習熱情，使他們更好地了解中國文化，提高漢語交際能力。在課后的交流和討論中，對于使用頻率較高的詞語可以加以使用，但是要進行正確的點撥，以免產生理解偏差。

四、微信應用于對外漢語教學的方法和途徑

（一）課程要點及時發布，復習預習鞏固提高

互聯網的迅速發展逐步改變了我們的生活，也對傳統課堂的教學方式提出了挑戰。恰當利用高科技產品，可以使教學更加靈活便捷。比方說，利用微信平臺及時發布信息，如授課時間地點的通知、教學例會等信息的發布。又如，在上課之前，可以將本課的學習要點，重點語言點放到微信群中，學生可以及時看到，提前了解做好預習工作，而在課程之后，也可以將與授課內容相關的資料分享到朋友圈或者將鏈接發布到微信群中，加深印象進行鞏固。例如，在學習《俺爹俺娘》這篇課文之前，需要學生了解相關的背景資料，教師可將短視頻等進行分享，作為課文學習之前的心理鋪墊，達到較好的學習效果。

（二）重點熱點分析討論，鍛煉提高相互了解

微信所具有的群討論功能，不拘泥時間地點的限制，可以將課堂內容延伸到課下進行討論。在群討論中，學生需要將自己的觀點用文字表達出來，這既可以提高學生的漢語表達能力，同時又可以加深對漢字的印象。由于群討論的文字效用，不同于語言的口頭表達，需要相對的合乎規范，因此在文字發布之前，學生會有意識地斟酌，確保內容的正確，這就提高了漢語水平。通過分析討論，師生之間、生生之間可以了解彼此的觀點和看法，增進互動。比方說，對于“代溝”問題的討論，存在的原因，表現以及老一代與年輕一代之間應該怎么看待這個問題，都可以在微信群里各抒己見。

（三）文章鏈接推薦共享，拓寬眼界提升層次

微信中有一些媒體平臺的訂閱號，可以每日推送消息，教師可以向學生推薦部分適合他們的訂閱號，學生關注后可以隨時接收消息進行查看。師生之間、生生之間發現了好的文章等也可以通過鏈接互相推薦，這樣就可以拓寬學生的視野。對于新聞信息，文章資料的閱讀，不僅可以為學生打開一扇扇了解中國的窗口，也可以提高學習漢語的積極性，同時，文字的大量閱讀可以無形中加快閱讀速度，提高閱讀水平。

（四）朋友圈信息分享，評論點贊增進交流

微信的朋友圈可以發布圖片，也可以發表文字，好友之間可以互相評論。通過朋友圈的交流，可以增進感情，通過點贊以及評論可以增強學生學習漢語的信心，提高學習積極性。教師可以把集體活動的照片發布到朋友圈，配上合適的文字，引起學生的共鳴，同時，也能夠增強凝聚力，潛移默化中也幫助學生學習漢語；學生也可以把自己的生活照片，或者心理狀態發布到朋友圈，師生之間、生生之間互相點贊評論。與課堂上的發言相比，這種交流方式的壓力較小，學生不必太過于擔心出錯被人笑話，焦慮情緒大大降低，能夠較為輕松自在的進行交流，不失為一種語言實踐活動。

總之，作為新時代高科技的產物，微信具有一定的優越性，如果能將其與對外漢語教學有效結合起來，使之輔助于課堂教學，作用于師生交流，將會發揮更大的作用。在今后的教學和研究中，希望我們能夠應用這種新型交流平臺，為對外漢語教學提供更大的發展空間。

參考文獻：

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[2]范玥.“微信”在對外漢語教學中的媒介功能分析[J].新聞世界，2014，（6）.