談提高小學生英語口語交流能力的策略

王靜

[摘 要]自從英語口語教學觀形成以后，英語口語交流的教學實踐也得到廣泛的重視，尤其是小學階段英語學習的奠基性作用，更是催生了廣大英語教師為提高小學生英語口語交流能力進行不斷的實踐追求。從小學生心理和認識層面出發，探討采用消除壓抑、選擇合適學習素材的訓練形式，為學生敢說、能說提供實踐條件，從而有效提高學生口語交流的能力。

[關鍵詞]小學生 英語教學 口語交流 策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-048

隨著英語口語教學觀念的形成，我國的英語教學突破了注重語法和詞匯傳授的固封模式，實現了英語口語表達的教學思想的轉變，師生英語口語交流能力的提高成為英語課堂教學的追求，尤其是作為學習起始階段的小學，英語口語交流的奠基性作用得到了教師的廣泛認可，因此，教師在了解與把握學生與教材的基礎上，追尋小學英語口語交流能力的有效提升，成為每一位教師的重要職責。

一、消除壓抑，創造一個敢說的氛圍

實踐得知，小學階段的英語口語表達不太順利，主要原因有兩點：一是學生認為外語是深奧的，盡管好奇，但信心不足，怕表達出錯而出丑；二是傳統的教師話語權支配下的課堂教學，讓學生習慣于被動從師，很難得到主動交流的機會，主動口語表達的意識無形中被抑制。因此，要想培養學生英語口語的交流能力，必須要有針對性地解決問題。

首先，要消除學生的顧慮，讓學生意識到，英語作為一種語言，如漢語學習一樣，開始說話的時候都有可能不符合語言規范，但不斷的訓練就會解決這個問題，鼓勵學生大膽開口。

其次，轉變師生觀念，在教學中建立融洽的師生關系，緩解學生“被權威”的緊張情緒，讓學生敢于與教師互動。對于學生的進步給予肯定表揚，面對學生的口語錯誤，教師也不要嚴肅指正，更不能立即批評，以免扼殺學生的信心，而是要在友好的氣氛中進行糾正。

再次，教師要信任學生。雖然學生年齡很小，但學生有自己的潛能，而且學生成長的特點決定了其具有強烈的表達欲望，盡管學生不知道自己的表達是否正確。教師依然要給予學生自我表達的機會，讓學生的潛能得到發揮。

二、提供素材，讓學生有話可說

新課改提出加強學生英語聽說技能的培養，但并不就是說輕視英語詞匯和語法的學習，相反，我們在重視學生英語聽說能力培養的同時，還需加強語法和詞匯的學習，因為英語詞匯和語法是構成英語語言素材的基本要素，積累豐富的語言素材是培養學生英語口語表達能力的基礎。因此，在訓練學生口語交際能力的過程中，加強以語法和詞匯為素材的學習是非常重要的，它一方面保證了學生有話可說，另一方面也為學生口語表達的準確性、正確性提供充分保障。

當然，對于詞匯與語法的教學要講究方法，不能讓學生機械地把英語詞匯和語法當做記憶的內容去死記硬背，要借以一定的場景或教學情境，讓學生把讀、寫、說、用結合起來，真正掌握單詞的音形義。比如在學習單詞“under”時教師可以根據教室中的一些物品位置理解“under”的含義并形象描述句子，從而實現單詞、句子、口語描述等綜合的場景化學習。如將書包放到課桌下面后，教師用英語說“Where is the bag？”，“The bag is under the desk.”學生自然就明白了單詞的含義，不僅學習了新單詞的音、形、意，還知道它的描述方法，并對以前學習過的語法與單詞進行鞏固，在知識串聯中積累了豐富的詞匯，起到“溫故知新”的效果。

三、訓練形式多樣，促進學生會說

首先，播放錄音，模仿閱讀。學生的口語受到多種因素的影響，語調、語音常常不夠準確。為了能讓學生的英語口語流暢、準確，利用小學生善于模仿的特點，播放錄音，讓他們在反復聽、讀、說中不斷糾正自己的發音。

其次，師生互動，真實對話。教師在平時的教學中，應盡可能少說或不說漢語，讓學生感受英語的氛圍，要求學生也盡可能在課堂學習中用英語交流，實現師生、生生之間的互動，促進學生對語言知識的內化。當然，這需要教師根據學生的學習基礎和課堂需要，盡量采用學生能夠聽懂的語句，否則，容易造成學生因為不懂而不知所措的局面。

再次，情景表演，提高能力。目前，很多學校都注重情景表演的教學方法，因為這樣的方法符合學生的成長特點。學生容易受到情境的感染，喜歡扮演情景中的各種角色去表達自己的內心世界。所以，教師應該抓住小學生的這種特點，開展情景活動表演。如可以讓學生扮演家庭中成員（father，mother，sister，brother）開展家庭生活對話，讓學生在特定的角色與場景中理解與運用語言，提高學生的口語交際能力。

在小學英語課堂教學過程中，教師應當加強基本教學任務，從學生的實際情況出發，創設讓學生敢于表達的氛圍，豐富表達交流的素材，運用多種多樣的表達形式，將學生英語口語交流能力的提高落到實處。

（特約編輯 潘 霖）