微課在英語閱讀教學中的導學探究

王小利

[摘 要]小學英語課堂，借助微課教學精煉風趣的教學素材、具體充實的教學資源，可以為閱讀教學打開局面，激活課堂學習氛圍，豐富教學內容，體現師生角色價值，為課堂教學學生收效的提升作出貢獻。

[關鍵詞]小學英語 閱讀理解 微課 導入 課堂氛圍 角色定位

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-038

英語閱讀教學作為小學英語教學中的重要環節，涵蓋了詞匯理解、句型分析、語法歸納等多方面內容，內容的全面與難度的提升對教學方法提出了更高的要求。在閱讀教學的導入階段，如果特意針對詞匯、句型開展講授，會使學生造成學習上的被動和心理上的壓力，而微課教學因其主題突出、內容精煉、表述風趣成為教學導入的很好選擇。本文以譯林版牛津小學英語六年級下《Good habits》閱讀導入為例，簡述微課導入方法。

一、微課導入，激活課堂氛圍

隨著教學的深入，到小學六年級，英語閱讀已經成為英語教學的主要環節。以譯林版牛津小學英語課本的編排為例，每章的開篇“Story time”是閱讀教學的主要內容。然而在這部分中，篇幅冗長，內容雜多，給學生的學習造成了不小的壓力。通過課堂的觀察發現，學生對閱讀材料的學習興趣不高，課堂沉悶。在課堂導入中，教師可以借助微課內容設計，激發學生學習興趣。

例如《Good habits》的微課導入過程可以設計為：首先，通過《憨豆先生的一天》的視頻短片將憨豆先生的生活習慣展現在大家的面前，教師對劇幕中的“get up-bush ones teeth-go to work-go shipping...”等內容進行時間軸串聯；然后，鼓勵學生模擬劇中情景在課堂互動，在滑稽的表演中，教師可以引導提問：“what habit is it？ ”學生產生疑惑不知如何回答，此時課堂氣氛達到高潮；最后，學生對生活中“habit”（習慣）表達產生興趣，對材料的內容產生求知的欲望。

借助微課內容的形象導入，設計教學內容，把學生自然的引入到閱讀內容的探究與學習中，可以取得良好的效果。

二、微課導入，助于豐富內容

對于閱讀材料中的詞匯、短語、句型、語法等內容，在進行微課的導入時應進行針對性的融入，讓學生在腦海中形成一定的印象，實現課堂導入的深入?；谖⒄n內容容量小，針對性強、資源組成情景化的特點，課堂導入可以有的放矢，豐富導入過程，使課堂更加充實和具體。

例如在本章的微課導入中，同樣借助《憨豆先生的一天》的視頻短片，教師對其內容進行針對性的擴充和旁白設計：憨豆先生從get up（起床）開始，到洗漱中的wash ones face（洗臉）和bush ones teeth（刷牙），然后到go to work（上班），結合閱讀內容旁白編輯為（go to school 上學）， 再到work hard（努力工作），結合閱讀內容旁白編輯為listen to teacher（認真聽講） and finish ones homework（完成作業），最后到go to bed（睡覺）。通過微課內容與閱讀材料的對應，幫助學生對習慣的表達和詞匯進行初步的掌握。

基于英語閱讀理解的要求和目的，在導入中應注重對閱讀知識點的鋪墊。雖然導入的內容少，時間短，但是借助微課教學素材，可以利用有限的時間對教學內容進行有效的鋪墊。

三、微課導入，引領角色定位

隨著素質教育的深入推進，在課堂中老師與學生所扮演角色的要求也在發生著變化。學生逐漸成為課堂教學的主體，而教師則起到引導和輔助的作用。微課導入恰恰能更好地適應教學中師生角色的轉換，借助多媒體的微視頻形式，學生在導入中可以充分參與，發揮主觀能動。

同樣在本章的微課導入中，《憨豆先生的一天》以無聲喜劇的形式呈現，并不考驗學生的詞匯能力和聽力水平，利于學生對故事情節的掌握和行為習慣的把握。在視頻的播放中學生很快對閱讀材料的主題有了初步的了解。隨后借助微課內容中旁白的設計，學生可以借助視頻內容與詞匯表述，對詞匯大意產生聯想，例如憨豆刷牙的過程即bush ones teeth；他所表現的習慣中哪些是good habits，那些是bad habits也就顯而易見了。

在微課的教學中，教師并未成為教學的主角，只是在學生理解時起到一個牽引的作用，微課正是以其淺顯的內容和針對性強的設計讓學生實現自主學習，進入閱讀材料的角色，成為課堂的主角。可見微課作為課堂導入中創新的教學模式，在培養學生自主學習能力中發揮著重要的作用。

綜上所述，小學英語閱讀教學，作為閱讀理解教學的初探，應該承擔起啟迪學生思維、培養閱讀能力的關鍵作用。結合內容豐富的微課設計，可以對教學工作相對困難的閱讀教學起到過渡性、引導的作用。希望通過微課教學的融入，激活課堂氛圍、豐富導入內容、轉換教學角色，為閱讀教學打下堅實的基礎。

（特約編輯 潘 霖）